教学目标:

１．说写与读写相结合，培养学生的综合性语文能力。

２．读续写，发展想像，培养学生的创新能力。

教学过程

一、导读质疑

师：同学们一定喜欢踢足球吧？

生：喜欢！

师：好！我们现在就来共同欣赏一下足球比赛射门的精彩录像（放录像；学生情绪高涨）。

（这一教学环节目的是让学生感受足球运动的魅力就在于射门进球。）

师：刚才看过录像，大家说，精彩激烈的足球比赛，高潮在哪里？

生：（异口同声）射门！

师：然而，有一场决定胜负的激烈的足球比赛，球员无需任何技术，只需要一点点力量，就可以把球从容打进没有了守门员的大门，但这位球员却没有这样做，同学们想不想知道这究竟是为什么？

生：（再次异口同声）想！

师：（投影打出短文）请同学们快速阅读短文《赞美崇高》见第９页，看谁读的最快。

（学生在１分钟之内全部读完了短文。以上属于导读。）

师：读完之后，同学们发现什么问题了吗？

生：（第三次异口同声）没有写完。

（以上属于质疑。）

二、立体探究

师：真聪明！现在，请同学们顺着故事的情节，发挥你的想像力，大胆地猜出故事的结尾，讲给大家听（学生都讲了起来）。

学生的猜想很多：

１．他紧紧地抱着球，不！他抱住的是两队的友谊和比赛的公平。

２．迪卡尼奥把球稳稳抱到怀中，走到杰拉德面前放下了球，吻了他。

３．这时全场静了下来，观众的眼光都聚焦在了他的身上，紧接着全场就响起了雷鸣般的掌声，大家使劲地欢呼，气氛骤然达到了高潮。

４．迪卡尼奥跑向守门员那里，把守门员扶起。这时，比赛结束。顿时，全场观众的掌声如雷贯耳，大家齐声高喊：西汉姆联队，西汉姆联队

５．迪卡尼奥走到守门员的前面，伸出友谊之手把他拉了起来，霎时，全场轰动了起来，掌声不绝于耳。

（让每一个学生都充分地发表完自己的猜想，达到人人都能探究的目的。）

三、评价归纳

师：刚才，每一个同学都很棒！大家有的猜到了全场观众的表现；有的猜到了迪卡尼奥下一步的做法；有的猜到了迪卡尼奥的教练和队友的表现和态度；有的猜到了记者的表现；有的猜到了埃弗顿队队员的表现；有的甚至猜到了迪卡尼奥父母、爱人、孩子、亲友对迪卡尼奥放弃射门的看法；有的猜到了足球流氓的愤怒、谩骂和引发的暴乱；有的猜到了裁判的不公与黑哨等等，不一而足，猜想不仅合情合理，而且富有戏剧性。现在就请同学们将自己的猜想再仔细推敲一番，然后写到自己的作文本上面。我相信我们班的同学将来都会成为大作家！

（教师评价、归纳、总结，以鼓励为主，进一步激发学生的写作兴趣；从而由说和读顺利过渡到写，实现说写与读写相结合，培养学生的说、读、写诸能力。）

四、训练迁移

（由激发学生的兴趣入手，到发展学生的想像力，养成学生说的习惯，再到引导学生在兴趣的驱使下进行快乐的写作训练，自然而然地就培养了学生的创新能力和语文实践能力，这种迁移是一个潜移默化的过程。这正是新的课程改革的精神实质。）

学生习作展示：

习作一：此时，迪卡尼奥把球放在地上，立即跑过去扶起杰拉德，一边询问他伤得怎么样，一边挥手示意场外的医务人员赶快过来。顿时，全场观众被迪卡尼奥这一表现感动了，全场马上响起一浪接一浪的热烈掌声，这掌声就是对迪卡尼奥的最高评价。迪卡尼奥听到这种雷鸣般的掌声，内心无比地激动和高兴，比他赢得胜利还要高兴。

习作二：这时，全场所有的观众无不向迪卡尼奥投来惊奇的目光。接着，从主裁判那里传来比赛结束的哨声，主裁判示意迪卡尼奥手球犯规，并裁定埃弗顿队以２∶１获胜。全场顿时哗然，骚乱一片，有指责主裁判的，有骂迪卡尼奥傻的；有的球迷为西汉姆联队本不该的失败而痛心疾首，有的球迷则为埃弗顿队侥幸的胜利而狂欢记者则朝着迪卡尼奥蜂拥而来，所提问题大同小异，核心就是：你为什么要放弃射门？后悔不后悔？迪卡尼奥态度十分坚决的回答：我为什么要后悔呢？足球除了获胜，还需要公平和友谊！在场的记者和人们无不对迪卡尼奥表示由衷的敬意。

习作三：这时，比赛结束的哨声刚好响起，两队最终以１∶１打成平局。埃弗顿队的球员跑到迪卡尼奥的跟前，紧紧地握住他的手称道：这场比赛，你是真正的惟一的赢家！但回到宾馆，西汉姆联队有的球员则牢骚满腹，抱怨迪卡尼奥不仅失去了一次绝佳的获胜机会，而且丢掉了大家几乎已经到手的巨额奖金！这时，教练走到了迪卡尼奥的身边，拍着迪卡尼奥的肩膀对大家说：迪卡尼奥是对的，他已领悟到了足球的真谛。他那历史性的一‘抱’，已经充分地体现了足球运动的人文精神，迪卡尼奥是我们球队的骄傲！听罢教练寓意深长的话语，队员们马上对迪卡尼奥肃然起敬。迪卡尼奥的嘴角也露出了一抹慰藉的笑容，他下意识地朝窗外望去，感觉今天的阳光格外地明媚。

总评

兴趣就是最好的老师！本设计最大的成功就在于激起了学生作文的兴趣和探究的欲望！这便解决了长期以来困扰我们作文教学的大难题。同时，还最大限度地发展了学生的想像力。新《语文课程标准》明确指出提倡启发式、讨论式教学，并倡导探究的学习方式，强调特别注重学生探索和研究的过程。我们的教学就应该最大限度地实现这些目标，最大限度地使学生的智力得到发展，而想像力就是形成智力的核心因素之一。

我们要让学生彻底打破作文的神秘感，使作文变成一个快乐的体验过程。我觉得从课外为学生选择一些健康的、有趣的、有思考价值的、有时代感的短小精悍的文章，并通过掐头去尾的处理，然后给学生留下巨大的想像和创造的空间，供学生去发挥，这不是很好吗？实践已证明这种做法是极为有效的。潘老师在立体教学模式的引导下，创造出了具有自己独特风格的猜读续写作文教学模式。这种作文教学模式，以选取学生乐读的时文为媒介，以激发学生的写作兴趣为切入点，以发展学生的思考为核心，以提高学生的写作水平为最终目的，而且说写与读写相结合，当堂训练并完成任务，堪称作文教学的快餐，具有短、平、快的特点，便于操作和推广。