所谓体验学习是通过实践（听、说、读、写、做等活动）获得语文学习能力的一种学习方式，也是一种中学语文基本的学习策略。它是由学生运用体验的方法，去发现所学的语文知识，去获得所需的语文能力，从而达到逐步提升语文素养的目的。这是一种有指导的发现学习，同西方的发现法学习有所不同，它更重视语文教师的参与作用和文本的示范作用，并力避学生无序的杂乱的学习活动。其特征更不同于接受性学习，它要求先学后导、先练后讲、先议后评。在具体操作过程中，从体验入手，从学练开始，采用灵活多样的体验方式，让学生主动进入学习情景。基本策略如下：

１．设置体验情景。这是体验的开端，也是引发学生积极体验的动力。除营造体验氛围之外，其情景问题一般由学生或语文教师根据教科书的要求提出，目的在于为学习者设立进入体验的目标。

２．搭建体验平台。问题情景设置后，让学生首先尝试一下体验解决问题的甘苦。当然，学生自己解决问题只能是试试看，所以这只是体验的尝试平台，而不是解决问题的终结台阶。一般方法有：

自学文本。教师提出学习建议，引导学生自己从课本中获取解决问题的信息。这是学生掌握体验学习的关键，因为必须认真地逐步培养其良好的学习习惯。

相互讨论。自学课文后，或分组，或集中，或同桌，一起讨论研究，共同感悟学习目标，提倡合作方式，鼓励同学之间的相互帮助以及创新精神。

动手操作。有些情景问题的解决，必须让学生自己动手操作才能完成，包括参观调查、阅读表达、作文撰写、即兴表演、实验操作等。

质疑请教。对于难度较大的、一时弄不清的问题，可以通过生生互动的方法解决，也可以向教师请教，关键在于能够激发学生积极主动提出问题。

网上查询。让学生充分利用现代教育技术，寻找解决问题的办法和资料。没有条件的地方可以让学生到图书馆查阅参考资料。

３．点击体验成果。学生通过体验策略获得了体验结果，使语文情景问题基本得到了解决。但体验学习到此并没有结束，还应让学生对体验结果作出自我评价、自我鉴别。谁对谁错，还存在什么问题，最后由教师指导、点拨、小结，帮助学生形成正确认识，把新的语文知识纳入原有的认知结构中，形成更高一级的语文能力认知结构。

体验学习的过程，特征鲜明，操作灵活。它是一个有序、可探、开放的学习系统。要按照先体后导，先悟后议的基本原则，灵活安排操作程序，让学生自己选择体验策略。它虽然强调学生自主学习，但不等于自流学习，仍要发挥教师的参与作用。学生决定体验策略时，语文教师要加以指导，了解课堂实践情况。学生尝试、体验、解决问题后，教师要引导学生归纳小结，还要根据情况安排第二次体验学习。

语文教师要积极促进学生从被动的体验学习转化为主动体验学习，并使体验教学的过程真正成为学生自主学习语文的过程。