近期，连续听到了两位新生代语文特级教师的领军人物孙双金、孙剑锋的语文课。感触良多。孙双金老师执教的是苏教版小五《黄河的主人》，孙剑峰老师执教的是自读教材《凄美的放手》。两位特级教师上的课，虽然组织形式不同，课文体裁有别，却异曲而同工，都体现了执教者对文本解读的细致与扎实。新课标强调了三个维度的目标，作为阅读教学来说，如何把它们串连起来，形成一个整体，两位特级教师以对文本解读的深入研究为我们提供了一个突破口。

一、课堂教学解析

1、从课堂切入看对文本的解读

两节课的切入都体现了两位执教者精心而又朴实的教学设计，更可从中看出对文本本身解读的深入。《黄河》一课，孙老师先引导同学们齐读课题，注意引导读出气势，再投影李白的诗句黄河之水天上来，奔流到海不复回，王之涣的黄河远上白云间，一片孤城万仞山，通过朗读，引出对黄河气势的深层感受。这一环节的设计，正是基于教师对文本解读过程中形成的一个认识：课文所描写的情境离孩子们的生活实际有很大的距离，怎样拉近这一距离，让学生在下面的学习中把握住课文的思想呢？孙老师就这样一开篇就抓住黄河让学生感受，这样才能让学生随着对课文的深入学习理解主人。

《放手》一课，孙老师先请学生上台写课题，指导写凄，再说说凄美、放手的初步理解，接着再问你觉得课题最关键的词是什么？马上引起了争论，这时，孙老师引导学生进入读书。可以看出，文章描述的生死相依的情感深度孩子们是不太容易体会的，孙老师紧紧抓住词语本身，来引导学生逐步进入课文的情感世界，对学生有吸引力。

2、从语言文字训练看对文本的解读

两篇课文都蕴含着丰富的感情，但两位执教者都没有一味去追求感情，而是通过扎扎实实的语言文字自然渗透了感情的体悟，这一过程的实施，更是有赖于执教者深入解读文本之后抓住关键的语词来组织教学。《黄河》一课中，执教者重点引导学生品读、分析了三处语词，描写黄河水的胆战心惊，数黄河上羊皮筏子上乘客的一、二、三、四、五、六，表现乘客神态的谈笑风生，这三处语词是执教者对课文解读之后，精选出来以带动全文的。以胆战心惊来衬托黄河之气势，以六个数字来表现作者之惊讶，以谈笑风生来展示乘客对艄公的信任。起到了以一点带全局的作用。

《放手》中，执教者主要采取了引导学生逐句品读的方式，在品读过程中，可以看出教师对于文本的把握是非常熟练的，以至于能在学习过程中不露声色地以语言文字的训练推动课堂教学过程的展开。教师选取了风景、会呼吸的岩石、毅然、抓住、从容几个词语让学生读、说、悟，学生对内容的感知就在教师的引导下很好的完成了。

3、从情感熏陶看对文本的解读

文本蕴含丰富的感情，很有感染力，但这种感染力怎样在课堂上有限的时间内传导到学生心中？怎样拉近文本与学生之间的距离激起学生的共鸣？《黄河》一课中，教师注意让学生进入文中，先让学生谈读着黄河滚滚，令人胆战心惊的句子，说说自己眼前看到了什么，再读出看到惊涛骇浪之中的羊皮筏子的惊叹，品一品乘客谈笑风生的原因，说一说自己敢不敢乘坐，一条感情的红线被教师引导着在文本中穿行，带动了全体学生入境入情。

《放手》表现的是面临生死考验的极端情况下妻子作出的走向死亡的选择，这种情感要想调动学生确实是有难度的。孙老师以文本为依托，重点引导学生品读文中想象的语言，学生读一句，教师以富有感染力的语言跟读一句，而且跟读的语言是教师根据当时的具体情况临时随机组织的，在这一过程中，教师似乎没有管学生，而是自顾自地读着，但这种方式对学生的熏陶是实实在在的，也体现了教师对文本的深层次理解，和教师的语文功底。

4、从拓展训练看对文本的解读

两节课都进行了想、说、写的拓展训练，同样可以看出拓展的内容教师根据文本进行了精心的设计，使拓展本身为文本服务，为学生的学习需要服务。《黄河》中，教师最后让学生以羊皮筏子的艄公啊，我敬仰你为话头，写写自己的感受。在教师的引导下，学生此时对于课文已经得到了深入地理解，感情得到了充分地激发，不吐不快，因此拿起笔来写出了很多精彩的片段。试想，如果教师对于文本没有精妙的把握，是不能引导学生去深入地感知文本的，自然也不会有顺理成章的拓展训练了。

《放手》最后，教师放手了，让学生说一说我们似乎听到了一位老奶奶在说；一位先生在说；一位小姐在说；我禁不位想对自己说，这项拓展训练效果很好，同样是基于教师引导学生对文本进行了充分的解读，才会有话想说，有话可说。如果说对文本解读不到位，这样的拓展训练只会流入形式，让课堂热闹一下，是不会收到实效的。