新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，广大教师积极探索，大胆实践，取得了较好的教学效益。但是，笔者发现，在小学，特别是小学语文学科教学，教师比较喜欢引导学生自主学习、合作交流。至于探究学习，则普遍感到难以操作。本文结合小学生探究学习的实践做一些理性思考。
一、强化对话意识，激发探究欲望
课堂教学的对话，不是表演教案剧的对台词，不是师生之间的对白，而是在民主平等、自由开放的氛围中，自我发现，互相发现，互相启发。
首先，我们要明确，探究学习要探究的不是一个预设的确定问题，而是要搞清楚师生必须共同面对的问题，从而发现一个彼此认同的知识或真理。因此，引导学生探究性学习，教师不能以一个先知先觉者的姿态凌驾于学生之上，尽可能不带问题、不带知识、不带真理走进课堂。这就要求教师放下架子，在同一平台与学生进行平等对话，与学生进行心灵的触摸；有时还需要教师敢于懂装不懂，敢于对学生说我不知道；其次，我们要充分尊重学生的理解，珍视他们的独特发现，鼓励奇思妙想，欣赏异想天开。对于学生所提出的问题或见解，教师的评价不再是简单的好与坏，而是鼓励学生大胆阐述，自圆其说。而对学生提出的一些幼稚、古怪的问题教师要持宽容的态度，允许出错，允许改正，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩，以激发学生探究的欲望以及质疑能力。例如，一位教师在上《丑小鸭》时，天真的学生向教师提出了两个问题：鸭窝里的蛋到底是鸭妈妈的蛋还是天鹅蛋?它是怎么来的？那位年轻教师坦然相告：我不知道!然后鼓励学生大胆地猜想：有说粗心的天鹅妈妈弄丢的，有说是鸭妈妈下的，有说基因变化的学生在这样轻松和谐、平等民主的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨问题、分析解决问题，这样自主探究得来的就不仅仅是知识，更是一种智慧，一种优秀的思维品质。
二、强化问题意识，教给探究策略
探究学习以问题为探究载体，问题生成的过程同时也是问题思考探索解决的过程，是学生知识内化、创造发现的过程。因此，引导学生探究学习，关键是教会学生发现问题，学会提出问题。
引导小学生探究学习，主张教师善于引导学生自主提出问题，但并不是说教师不能向学生提问题。实践证明，通过教师的问可以帮助学生梳理思路，引导质疑，从而达到抛砖引玉的效果。教师的问通常有两种情形：一种是引领性的，侧重于方法、策略的引和导，侧重以问引问。如语文课教师可以通过以下引领性的问来架设学生与文本对话的桥梁，从而引导学生提问题。
初读课文，设问引疑：①你最强烈的第一印象或感受是什么?你最喜欢的是什么?有没有你不喜欢的地方?(就文章中你认为感人的情境和人物说出自己的感受和体验)②你读懂了什么?你还有什么疑问?③你觉得作者想表达的主要思想或感情是什么?你从中获得了哪些有益的启示?和同学交流后，再读课文，引问感悟：①你有什么新的感受、体验和想法想与同学们交流？②你最感兴趣的问题是什么?你最想解决的问题是什么?你感到最大的困惑是什么?教师设计的这些问题是问题的种子，目的是引导生成学生的问题树，引导学生在阅读中逐渐养成提问题的习惯。
另一种是教师的补足性提问，教师在学生提问的基础上进行追问反问，侧重以问促思。例如《放弃射门》，学生向教师提出了这样的问题：福勒为什么要放弃射门?他这样做值得吗?教师接过绣球又抛回去：你们认为呢?如果他坚决地射门，比赛结果会怎样?西曼、福勒又会怎样?如果你就是福勒，你愿意怎么做?等等，教师提出的问题，询问的味极小，引导学生探究‘攻难关’的意味更强，把学与问、学与思紧密结合起来，锻炼了学生思维的深刻性和批判性，促进了智力和能力的发展。
此外，教师要教会学生提有价值的问题。由于学生的智力背景、阅读经验和个性差异，他们提出的问题往往是五花八门，或大或小，或深或浅，或真或伪，有时多达几十个。而要在40分钟内一一解决，那是不现实的。所以，教师要教会学生筛选问题，根据学习需要对众多问题作出评价，如用★数表示价值指数，师生可以根据★数的多少，协商确定值得在全班交流探讨的核心(主要)问题，而对于那些价值指数不高的枝节问题，则留在小组或课后探讨。
三、强化过程意识，培植科学探究精神
探究学习关注的不仅仅是探究发现问题、解决问题，求证结论，更重要的是过程，是学生在探究过程中养成思考的习惯，在与同伴交流思维的撞击中进行不断的创新和创见，培养优秀的思维品质、科学精神和学术修养。
首先，教师不能以提了多少个问题、解决了多少个问题来检验课堂教学的成败，而更应该关注学生怎么样提问题、怎样交流研讨问题、怎样合作探究解决问题的过程；其次，教师不要轻易抛出权威的结论或标准答案，束缚学生思维火花，限制他们继续探究的热情和步伐；三是教师要鼓励学生不迷信权威，不满足答案，敢于批判，善于思辨，永不满足、精益求精。一位教师教学著名作家屠格涅夫的《麻雀》一课，学生提出以下问题：那只奋不顾身舍己救人的老麻雀是公麻雀还是母麻雀?是小麻雀的父母还是爷爷奶奶?或许只是一个与小麻雀素不相识的侠行仗义的英雄?如果老麻雀不一定是小麻雀的母亲，那么，课文后面说的一种强大的力量就不仅仅是母爱、爱子这么简单了以上问题的探究，教师的着力点就不是引领学生求得一个答案或说法，更重要的是把学生求知的欲望之火燃烧起来，继而把他们带进一个无与伦比的文学世界，引导学生去阅读欣赏屠格涅夫的作品。学生自主与大师对话，既迁移了学习兴趣，升华了审美情感，又开拓了学科视野，培育了学科气质。这个过程从灌输的过程转化成觉悟的过程，从预设性的过程转化到生成性的过程，学生的科学探究精神，学生的心智发展都得到了充分的历练与升华。
期待探究学习给小学语文课堂带来新活力、新面貌。