教材分析
本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程,字里行间充满了一颗童心对自然的爱。文章记录了“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景,“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景。“我”是一个爱自然的孩子,“多么美丽的小鸟啊!”直抒胸臆的赞叹,勾画出了一个孩子爱自然的童心。
小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真,充满了童趣。接着描写了鸟捕鱼时的动态,抓住了瞬间的动作来描写,这样完全口语化的表达,出自孩子的心,出自孩子的口,通俗易懂。最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。文章结尾扣住了课题,翠鸟的可爱,童心的可贵都跃然纸上。
写作特点
本篇课文是以小孩子的身份,来写他看到的大自然中的景象,笔法是那样地浅近、朴素、清新,具有一种纯真明净的童趣,给人以难忘的印象。
教学目标
★正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
★认识翠鸟,感受大自然的美丽神奇。
★继续培养学生搜集整理信息的能力。
★正确认读本课十一个生字,会写田字格里的八个生字。
教学重难点
感受人与动物和谐共处的美妙境界,培养学生亲近自然,热爱自然的美好情感。
教学设计
第一课时
(一)质疑激趣,导入新课
师:同学们,鸟会搭船,奇怪不奇怪?今天,我们就来学习《搭船的鸟》,看看会搭船的是什么鸟?(板书课题)提出问题,调动学生的积极性,使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
(二)初读课文,识记生字
1.师:同学们自由读课文,标出自然段,遇到不认识的字,可以借助拼音朋友,也可以请教老师或同组同学,把课文读正确、流利。
2.学生互助识字,交流识字方法。
3.课件出示典型字,指名口头组词。
4.小组选择自己喜欢的方式读课文。
要求:声音洪亮、正确流利、同学爱听。
5.检查朗读,以小组汇报的形式,汇报时可自定齐读人数,也可以选一名同学代表本组朗读,听后其他同学随机评价。
6.更换语境,出示含有生字的其它句子,让学生再认。
7.脱离语境,小组长检查组内识字情况。让学生采用自己喜欢的方式识字,调动了学生学习的积极性,同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。
以小组形式认读课文,再以小组形式汇报,激发学生竞争意识,调动学习的积极性。
更换语境,强化生字的再认。
(三)初读课文,初步感知
师:自由阅读课文,看看搭船的鸟是什么鸟?你喜欢这样的小鸟吗?为什么?从课文中找出的语句,说一说。问题的提出可以使学生从整体上把握文章内容。
第二课时
(四)深入品位,理解课文
1.指导有感情地朗读。
“多么美丽的小鸟啊!”从这句话中你能体会到什么?(作者对小鸟的赞美之情)
你想怎么读这句话?
2.出示翠鸟图片,引导学生背诵这一段,积累语言。
3.如果你看到这样一只小鸟立在船头,你会产生什么想法?
预设:它站在船头做什么呢?
它愿意和我交朋友吗? ……
4.引导学生读好文章第三自然段的问句,体会 “我”天真好奇的童心。
5.读第四自然段时,引导学生透过“一下子”、“没一会儿”想像翠鸟的动作,体会小作者好奇欢快的心理。
引导学生一边想象小鸟的样子,一边读后面描写小鸟样子的句子。
使学生进入情境,自由发散思维,有利于自由在读中品位和体验,留给了学生读书感悟的余地。
(四)积累与扩展
把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。
(五)识记生字
1.学生在小组内交流自己的识字方法,然后进行小组间交流。
2.利用动作识记“搭”、“捕”。
3.指导书写时,引导学生注意每个字的间架结构,看清每个字的占格位置,把字写匀称美观。强调:“船”这个字要注意舟字旁的横不能写出头;写“做”要注意右边是“攵”,四笔写成,不是三笔;“彩”的“彡”是从上到下竖着排列的,右端对齐;“亲”要引导学生观察哪一横最长。
在指导中注意老师的示范,便于学生模仿,有助于提高学生的书写水平,掌握汉字结构规律和特点,写出美观的字。
(六)课外阅读
《翠鸟》引导学生进行课外阅读,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,语言积累,发展语感。