[教例简述]

这是高永祥老师的一个教例（详见《语文教学之友》1993年第8期）。

教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与小石潭的石联，特别是人的心境与石为联系得更紧。

教学设计的策划：以石为线，串起对课文的阅读理解。

教案实施：

教师：文中哪些句子写了石？请说明理由。

学生甲：全石以为底、卷石底以出、影布石上这些句子写了石。

学生乙：甲同学讲的是明写石的句子。我觉得其岸势犬牙差互这句是暗写石。句子中的犬牙差互不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

学生丙：闻水声，如鸣佩环也写了石。如果潭不是石潭，它能发出这么悦耳的声音吗？

学生丁：凄神赛骨也写了石。我看文中的寒骨除了寒气刺骨的意思处，还应有石冰凉刺骨的意思。

师：文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以底、卷石底以出说明这个潭的确是个石潭。如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

[评析]

严格地讲，上述的内容只是一个教学的片段，若以以此来处理《小石潭记》的教学，显得比较单薄。

但教者的这种发现，这种教学设计可以引发我们深层次的联想。

联想之一：

教者在此教例中使用的，是一种整体赏析的导读法。

此法适用于精美的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个集合的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。

比如《小石潭记》，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。

①《小石潭记》中的水。

②《小石潭记》中的动与静。

③《小石潭记》中的对比与烘托。

④《小石潭记》中的景与情。

⑤《小石潭记》中的镜头与画面。

⑥《小石潭记》中的写景短句。

⑦《小石潭记》中的乐与凄。

⑧《小石潭记》中的清。

联想之二：

教师对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立发现的意识，积聚发现的勇气，学到发现的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意教读，特别注意教给学生学习的本领。

比如前述教例，教师若能利用些许时间，告诉学生这一‘石’激起‘千层浪’的读法叫做整体赏析法，且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法，那么，这个教例就可以称之为具有画龙点晴之妙的好教例。