——《 月 光 启 蒙 》教 学 实 录

（第 二 课 时）

教材说明：

《月光启蒙》是苏教版第十册第五单元的一篇课文，作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上一课的延伸，更是本单元主题展示。

教学目标：

1、能体会重点词句在文中的意思和用法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文 。

（一）

（放舒缓的音乐，营造月一样清纯的氛围）

师：（配乐 轻柔地）静静的夏夜，柔柔的风，天高云淡，朗月疏星，一位小男孩依偎在母亲的怀里，听着动听的歌谣……我们继续欣赏孙友田的《月光启蒙》。

跟老师一起写题目。 （板书） 17月光启蒙

师：结合你对课文的理解，美读题目。

生1：（轻轻地）月光——启蒙。

师：你的声音很甜美。

生2：（继续读）月光很有诗意，我想抒情地读。——月光启蒙。

师：我听出了诗情画意。

（二）

师：文章如诗如画，行云流水间洋溢着温馨，谁愿意有感情地朗读课文，读出月夜下静谧、祥和的氛围。

（学生积极举手，掷花选出三名同学上台朗读）

师：（转向上台的同学）你们知道任务吗？

生：把文章读得好像画儿一样美。

师：（转向台下的同学）放下书，你们的任务是享受画一样的文字，把眼前浮现的画面表达出来。

（配乐，三名同学深情地各读一段）

师： 读得怎么样？

生1：美极了，听了刘雅雯读第一部分，我仿佛看到星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色像水一样清，像玉一样纯。

生2：我仿佛听到母亲那甜甜的嗓音。

生3：我仿佛沉浸在柔美的月色中，耳边萦绕着有趣的歌谣。

师：他们读得动情，你们表达得入情，让我们把美好的画面再回归到如诗的文字中，感受作者的语言魅力。打开书，从第一段找出中心句。

生1：“童年的夏夜永远是美妙的。”

生2：我感觉不对，应该是“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”因为他说的那一句只写启蒙的时间，没有像这句点出母亲给我启蒙。

师：你分析得很巧妙，我们围绕这句话学习第一段，先理解两个重点词。

生：“混沌”是蒙昧无知。“豁然开朗”是一下子明白了，而且照应了题目中的“启蒙”。

师：（追问）这一句提到哪些事物给了作者启蒙？

生：我的启蒙中有母亲，母亲唱的歌谣，母亲的感情，还有能给人幻想的月光。

师：在前文找出给我启蒙情境的句子读一读。

生：“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”这句话说当时环境给我印象很深。

师：印象深的还有什么？

生：母亲和童谣。

师：对，孙友田忆起故乡时“夏夜——月光——母亲——童谣”永远定格在脑海中，（板：月色柔和母亲 夏夜 歌谣）谁愿意读读这样的场景？

生：“母亲忙完了一天的话计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”母亲很勤快，又干净，还会教育孩子。

师：你喜欢这位母亲？

生：特别喜欢，做孩子的真幸福。

师：听着歌谣就更幸福了。

生：（读两首歌谣）

师：母亲不识字为什么会唱歌谣？

生：姥姥会唱，姥姥的母亲会唱，故乡人爱歌谣、爱故乡、爱故土，这是一种乡情的传递。（板：故乡）

师：你感悟得很透彻呀，那传递的是什么？是知识吗？

生1：不是知识，是传教孩子要勤劳、乐观，对未来充满希望。

生2：这不是知识但胜似知识，是宝贵的精神财富。

师：你补充得太有水平了。

母亲的声音很好听，（示范读）“她用甜甜的嗓音深情地吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。”你们也喜欢读吗？

生1：（使劲儿地点头）是，我想读。（深情地朗读）

生2：（轻轻的朗读）

师：从同学们的朗读中，你还联想到母亲声音有什么特点吗？

生1：柔柔地——

生2：绵绵地——

生3：悠悠地——

生4：醇醇地——

生5：纯纯地——

……

师：真是些柔情的诗人呀！奖励你们一件礼物吧。

（出示小黑板）

一首小诗送给你们，是我改编的，把句子的格式做了改动。

生：（读）她深情地吟唱

轻轻地

像三月的和风

像小溪的流水

……

师：可还没完成，小组合作帮我把后面的补完，好吗？

（生兴趣浓厚，读着、念着、改着）

师：（巡视、询问）找两个同学在小黑板补全，并汇报结果。

小组1：柔柔地

像飞扬的流苏

像飘逸的丝带

师：我醉得仿佛站不住了。

小组2：醇醇地

像陈封的茅台

像雨后的龙井

师：棒极了。

小组3：绵绵地

像春日的小雨

像婴儿的双颊

师：你调动了触觉器官，想象好丰富呀！

小组4：悠悠地

像委婉的笛声

像清爽的笑声

师：又一位诗人。

小组5：暖暖地

像冬日的阳光

像赏识的美言

师：现在，教室里每一个分子粒都是一首诗了，每一位同学都是大诗人了，我们加上题目，读一读。

生：题目可以是《爱之声》。

（美美地齐读）

师：哦！母亲不识字，却留给我诗一般的语言，给我浓厚的文学熏陶。月夜里我和母亲都不愿离去……自由放声读第二部分，谈谈你感兴趣的地方。

（放声、高兴地朗读。教室里书声琅琅，宽松、融洽。）

生1：我喜欢这些童谣，因为它们风趣幽默。

生2：母亲给我讲故事时，夜空成了神话世界，在母亲心里故事引人入胜，作者想象丰富。

生3：（忙着补充）母亲讲得如痴如醉，讲得很好。

生4：（争辩）不是，母亲不识字。

生5：不识字但前文说很聪颖。

师：作者回忆得只是一个晚上的启蒙，实际母亲天天这样做，在作者的记忆里，夜空到底意味着什么？

（沉思好久……）

生：夜空里有母亲的音容笑貌，有母亲的爱，有美好的童年。

师：对，是美好的一切，美好的月光，美好的童谣，美好的童年，还有美好的乡情。（板：美好）

（三）

师：故乡、母亲、月光、歌谣是我记忆深处的，当作者离开故乡多年后返乡看望母亲时，他想对母亲说些什么？

生1：感谢母亲从小抚养我长大，给我教育。

生2：妈妈，您的歌谣童谣让我一生受益匪浅，我感谢您从小为我播下了文学的种子。

师：这两位同学让我看到了民族的精髓—— 他们提的最多的——

生：感谢。

师：好，要记住感恩母亲。 （板：感恩）

生3：我在预习时，看到孙友田的原文开头是这样写的“母亲没有了记忆，只是对我笑……”我读了特别难过，我想作者会说：母亲，您忘记了，但我却忘不了您的歌谣，忘不了您甜甜的嗓音，忘不了故乡的明月。

师：“三人行必有我师焉”，从你身上我学会了勤奋，学会了善良，学会了感动。

让我们怀着对母亲的感恩的心，读读最后一个自然段，谈谈收获。

（集体深情朗读）

生1：这一段总结了全文。

生2：是母亲的启蒙让我找开了文学的大门，展开了丰富的想象。

（四）

师：翻开你记忆的目录，讲讲你的启蒙故事。

生1：母亲天天给我讲《白雪公主》， 白雪公主既漂亮，又善良，我也想做白雪公主。

生2：母亲教我数数，数地上的石子儿，数天上的星星，她说让我做数清天上星星的第一人。

师：（赞许地）难怪你满脸豪气，原来心中装着这个远大的理想呀！

生3：妈妈告诉我，被石头绊了，不要打石头，那是自己不小心，是自己的责任。

师：（煽情地）听了你们的故事，我想起我的童年，我的母亲……

（配乐）

小时候，家里不富裕，玩具很少。

有一次，在放学的路上，我捡了一束别人遗弃的塑料花，拿回家里洗得干干净净，准备当玩具玩。

母亲见到后问：“哪儿来的？”

我说：“捡来的。”

“从哪里捡的放回哪儿去！”

母亲拿起塑料花拉着我走出家门。

我带路走在前头，心里满是疑惑；母亲走在后边，满是气愤。

原原本本地放回花束，按原路返回，此时，母亲在前头满是心酸，我在后边满是委屈。

回到家，母亲拿一个小板凳示意我坐下，告诉我：别人的东西不是自己的，包括捡来的东西都不是自己的，要想拥有得靠自己努力。

长大后，我把“努力”进行到底。在一个春天，我做了老师；还是在一个春天，我做了母亲，我把“要想拥有就得自己努力”这几个字钉在墙上，让这颗种子生根发芽，在中华大地上代代传承。

（五）

生：（沉浸在故事中）我也想写我的故事。

师：那课后调动你们所有情感细胞，蘸满爱去完成小片断——《启蒙故事》。

生：有信心地点头。

板书：

17 月光启蒙（略）

教 学 反 思：

《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，作者感谢母亲“月光启蒙”，我也感谢《月光启蒙》，因为课文让我享受了一次流畅的教学过程。课堂上，我感觉到学生的投入，聆听了他们精彩的发言、优美的朗读，让我享受教学过程的同时，体验着作为语文教师的幸福。可教学永远是遗憾教学，我感觉课堂有明显不足。

1、“对话”问题。语文教学课堂是一个师生平等对话的过程，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题，教师应该对“对话”在备课中早有预设。对于预设，在备课中我相当细致，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，学生好多闪光处只浮于课堂，我没有有效追问，失去了好多契机。

2、“评价”问题。评价是推动教学、促进学习的一种有效方法。 学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准，我的评价语言缺少鼓励、激情。

3、“氛围”问题。月夜的光与色汩汩地如同母亲给予我的民歌民谣一同进入我的记忆，整堂课“启蒙”是内容，“月光”应是贯穿整堂课的氛围，我把握的不够足。