长期以来语文界有一个误区，即认为学生写不好作文，关键是教师写作能力欠缺。诚然，一个喜爱写作的学生遇上一位喜爱写作的老师，自然比遇上一位对作文一窍不通的教师要幸运。但我们应该承认这样的事实：无论语文老师的写作水平多么高超，班里作文好的总是少数人；而写作水平一般的教师的班上不一定没有善于写作学生。这足以说明，教师的写作水平不是学生写作能力提高的决定因素。

写作不仅仅是一种技巧，更重要的是靠直觉，靠对语言文字的敏感度，靠如何将情感、观点巧妙地转化为恰当的文字，其中，情感因素始终占主导地位，没有写作的欲望和激情的冲动，断然写不飞出动人心弦的文章。所以，当写作进入境界的时候，作者全然不考虑什么技巧，内心里只有情感的喷涌，只有一吐为快的急切。

写作能力强的语文教师对爱好作文的学生有明显的引领作用，但对语言文字天生不敏感的学生，这样的老师却难以发挥写作优势。真正优秀的语文教师.既要重写，更要善于以欣赏的目光看待学生、重视对学生的鼓励。一篇并

不优秀的作文也可能有闪光的词语和句子。老师用红笔写上一个大大的好字，学生心里就好几天美滋滋的。老师如果不断地激励，学生的作文潜力就会更大地被激活。老师会写与否并不重要，重要的是对学生情商的培养，诱导学主去写。会写的老师如果不善于引导，又有何用?

语文教师没有培养未来作家的任务，他们也无力承担这一任务，这样的要求对他们过于苛刻，作家尚不可能，语文教师就更不可能。在写作方面，他们的任务就是培养学生良好的观察习惯、阅读习惯和写作习惯，鼓励学生不间断地写，达到文通句顺、表述清楚、情真意切，能恰当地将记叙、描写、抒情和议论自然地融为一体就行了，如果有一点文采当然好。

语文老师写不好并不可怕，因为不会写的语文老师不一定误人子弟。最可怕的是有些老师像盗贼一样肆无忌惮地剽窃他人的劳动成果，做掩耳盗铃的文抄公。《中国教育报读书周刊》于去年搞了一次全国教师读书随笔大赛活动，在6000余份参赛作品中，竟发现了200多篇文章是抄袭之作，这种现象令编者震惊。教师如果丧失了道德底线，又怎能教育学生求真知、做真人?怎能要求学生写出有真情实感的文章?反过来说，即使学生把作文写得平平常常也不要紧，但如果把真字阻断了，把情字迷失了，把人字弄丢了，那才是最可怕的！