课前谈话：二（2）班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说话
一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。1、师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）2、师：它让你感觉到了什么？生1：它让我感觉到有很多雾。生2：它让我感觉到清晨有很多雾。生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。生5：它让我感觉到是很绿的。生6：它让我感觉到是有很多树的地方。(欣赏课件：美丽宁静的树林畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。)
二、学习课文3-8自然段。（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。1、理解望了又望，闻了又闻的意思。（1）引出两词。这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来（生齐读两个词）。(在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。)（2）读通句子。师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。a生自由读。b指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。c生自由朗读。（3）领会句意。师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，钱老师建议大家读两遍。a生自由读。b交流。师：谁来和大家交流？生：父亲望见了树枝上的小鸟。师：是小鸟吗？再仔细读读课文。生：望见的是树枝在摇动。师：你是从哪里读到的？生：读句子。（师：也就是课文的第11自然段）师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？生：自由读第5自然段。师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？生：他知道了有许多鸟。师：那我站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？生：不知道。师：那为什么父亲知道，我不知道？生1：因为我粗心。生2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。师：那父亲闻到了什么呢？生：鸟味。师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？生：父亲。师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？生：父亲说是热腾腾的。师：热腾腾是一种气味吗？那是一种什么呢？生：是感觉。师：这种感觉谁能感觉得到。生齐答：父亲。师：为什么只有父亲感觉得到？生1：父亲懂得鸟的知识。生2：父亲小时候就看见鸟。师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？生：父亲从小到大都看到鸟的。师：你怎么知道的？生：我是从第一自然段中明白的。师：你读一读.。该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。）师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？生1：不是。是他见得多了。生2：因为他了解鸟的生活习惯。师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。生齐读。（师提议自由读该怎么读。）生自由读。指名读。生1读（师评：你这个望了又望，闻了又闻读得特别好）生2读（师评：你望了又望与刚才同学不一样了。）生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）生4读（师评：你这个上上下下读得也特别有味道。）师：这边的同学也想来试试。生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？生齐答：又师：两个词都有又表示什么意思？生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。（4）、朗读指导。师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。)生1：如果父亲不仔细，他也不会发现？师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。生2：（补充）跟早晨环境有关系。生3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）生4：他从小就这样。（师：是他的一种）生齐：习惯生5：也许这次感觉不一样。师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？生1：妈妈给我买从来没见过的东西。生2：妈妈给我买巧克力橡皮。生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。自由试读。师：这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。学生自由试读。(钱老师以望了又望闻了又闻为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。)师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）师：小鸟的叫声让你感受到了什么？生1：让我感受到了快乐。生2：让我感受到了情感。生3：让我感受到了森林里的新鲜事。生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。生5：让我感受到了这是一种幸福。生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。（课件鸟叫声不断）
三、学习课文9-12自然段1、品读句子：父亲说：这是树林和鸟最快活的时刻。我知道父亲这时也最快活。师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说（课件出示句子）指名读句子。生1读（师评：我发现你的最读得好。）生2读（师评：我发现你的快活读得好。）生3读（师评：我发现大家都快活起来了。）生4读（师评：我发现你的树林很快活。）生5读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。）生6读（师：真快活呀！）生7读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）生8读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。）生9读（师：我发现你都被陶醉了。）钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。）师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。生齐读这句话。师：此时，父亲的心情如何？生齐：高兴。（2）理解句子：父亲又对我说：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。生打开课本自由读9-12自然段。师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。（课件出示这个句子）生自由读。师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？生1：有点欢乐。生2：还有点担心小鸟被猎人打中。师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你希望他被猎人打中吗？（生2：不希望）生3：他在担心小鸟的安全。师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）生4：有点儿伤心。生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生5读）师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
四、学习课文第13自然段。理解：我真高兴，父亲不是猎人。师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。师：父亲和小鸟就像什么一样？生1：亲热的朋友一样。生2：亲朋好友一样。生3：亲生父子一样。生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）生6：像自己的宝宝一样。生7：自己一生中最喜欢的孩子。师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？（课件出示）句子我真高兴父亲不是猎人。生齐读。师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？生1：小鸟全都没有了。生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。
五、学习课文14-16自然段。师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14-16自然段。交流：生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。生2：小鸟全都飞离树林了。师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。生齐读。
六、总结提升。师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？生1：让其他的猎人不打小鸟。师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？生2：我希望世界上不要有猎人。生3：我要让大家都来保护动物。生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。（在钱老师设计的父亲若是猎人的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，爱鸟爱身边所有的生灵可谓是水到渠成。）师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
总评：钱老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中以情带读，读中悟情的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？首先，它牵涉一个对读的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学读是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了读而读。关于读，新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠听是听不会的，靠讲是讲不出的，靠做（特指做习题）是做不成的，只有通过读才能学会读。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生以情带读，读中悟情。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师该出手时就出手：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上自信地读、自主地读、自觉地读。