在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，综合性学习被列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。当我们深人研究各个学段综合性学习 的具体内容和目标时，有人提出了一个问题：‘综合性学习’是传统教学，还是反传统教学？

语文课综合性学习 植根于中国传统语文教育，孔子实施的教育就具有综合性。特别是在教育思想观念方面，孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育理念，融才智教学与道德教育为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。在孔子的教育思想与教育实践中，智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等，都是不可缺少的。孔子创立的这种智德、内外、知行合为一体的基本教育理念，体现了语文的工具性 目标与人文性目标的统一，实现了德智体美、知行体用、文化技艺等的完整综合。孔子的教育思想，影响着中国语文教育教学的发展道路和基本面貌。千百年来，中国传统语文教育总是把综合作为认识的起点和归宿。教学目标上求觉悟，达到直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图完善，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用涵泳，重视整体把握，致力语感培养。

当然，中国传统语文教育的综合性与我们今天语文课的综合性学习并不相同。由于历史的局限，中国传统语文教育在其综合性道路上向前发展时，自身的痼疾也在发生作用，伤害着语文教育。从语文目标、内容、教学方法等方方面面，影响着语文教学综合性的程度和质量。首先，中国传统语文教育高度的政治化、伦理化倾向，使语文教育逐步蜕变为经学的附属，从而排斥其他思想内容和社会内容，最终割断语文同社会生活的各方面的联系。其次，中国传统语文教育的启发教育原则，在实践中实质上是教育与训导的结合，训导的强化很容易禁锢学生的思想，引导学生领悟已知而并不能发现未知。《礼记学记》就已经注意到这种弊端，提出：故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗率则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣！而即使是这里所说的和易以思，也只是限定在儒家伦理观念和政治原则的框框内，与今天的开放性和创造性有明显的区别。再次，中国传统语文教育的整体把握，建立在直觉思维的基础上。它有利于把握对象总体，领会普遍联系，感悟语文中那些不可言喻的意蕴。但是，直觉不受逻辑规则制约，主体运用知识经验，对客体本质、属性、规律迅速识别，作出直接理解和整体判断。因此，知识经验的质量对直觉思维水平有着重要的影响；直觉没有经过严密的逻辑推理，主体不能明确地意识到它的进程，无法用语言表述过程和产生结果的原因，因此，带有明显的模糊性，对于把握语文教育中的某些精确的、科学的内容显然是不利的。

语文课综合性学习是在对中国传统语文教育综合性的否定之否定过程中产生的。中国古代学的意义主要在求觉悟。许慎《说文解字》即训学为觉悟。班因《白虎通义》也说：学之为言觉也，以觉悟所不知也。 可见，觉悟既是语文学习目标，又是语文学习方法，同时也负载着语文学习内容。觉悟综合了目标，综合了方法，综合了内容，同时也综合了目标方法和内容。语文教育的一切都被觉悟综合，这种高度的综合，在一些背景下是能够符合语文规律的，但在某些背景下例如了解事物的各个构成因素，把握各个侧面、部分、层次之间的关系，明确事物的发展步骤等等则很难得到实质性的或具体的认识。于是，五四运动前后，中国语文教育改革的前驱，就吸收近代科学的分析方法，开始了语文教育改革和实验，有效地促进了我国语文教育的发展。但是，在纠正传统语文教育长于综合、忽视分析的倾向时，又出现另一种偏颇，主要是割裂整体的有机联系，机械地分裂教学目标。分割教学内容、分解教学步骤，导致语文教育自身的迷失。综合性学习的设置，应该是对过份偏重语文分析的做法的纠正。

语文课综合性学习建立在社会综合发展的基础上。纵观世界各国教育改革的发展趋势，教育正适应社会的前进，全面向综合性发展，表现为教育目标、内容、对象、时空、手段等多方面的综合。教育目标的综合性：由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容的综合性：学科由分化、独立走向多学科内容的有机综合，走向知识、能力、品德等多方面要求的有机统一；教育对象的综合性：从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消人学条件的全民教育；教育时空的综合性：从限学龄、限职前、限时间的传统教育，走向突破学习时间限制的终身教育，从学校封闭的教育空间走向超越有限空间的教育，实现教育的开放性、社会性与国际性；教育手段的综合性：从单纯依靠教师的言传身教，走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等于一体。

我们了解语文课综合性学习的历史发展，是为了更好地把握它。在语文课程标准中，共列出综合性学习15项。通过学习和研究，我们认为语文课综合性学习有以下特征。首先，实践性强。通过实践活动，能沟通学生同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，能密切同学之间、师生之间的关系，培养学生的实践能力、独立自主能力和创新精神。例如：结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。其次，综合性强。各项学习活动均具有多元性目标，学习内容非常丰富，学习方法多种多样。例如：在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。该项学习活动的目标可以是知识，也可以是多种能力。家庭生活和学校生活多姿多彩，其中解决问题的活动当然各不相同。再次，操作性强。各项学习活动内容具体、目标要求模糊但指向清楚，学生可根据自己的能力，力所能及地完成不同水平的任务。

我们研究语文课综合性学习的历史发展，不是为了否定中国传统语文教育的综合性，也不是为了排斥以往语文教育的分析认识。语文是非常复杂的。缺乏分析的综合认识往往不够具体，容易形成肤浅的、朦胧的认识，而缺乏综合的分析认识往往不够全面，容易流于片面，忽略本质。综合性学习的理论依据是现代系统理论，它要求从整体出发考察部分，在过程中把握环节，从与系统的联系中分析要素。这些都是我们开展综合性学习应该注意的。