【教材分析】

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例飞蛾奋力挣扎逃生、小苗顽强地从墙缝里钻出来、倾听自己的心跳声引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。

【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字;正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识、积极的人生态度。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学难点】

使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课程改革与主题构建的宗旨是为了每一位学生的发展。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

【教学过程】

一、师生对话，导入新课

1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。

生命是什么呢?生命的意义又是什么呢?

2、直接揭题，读题。板书：生命 生命

3、揭示作者：杏林子，台湾女作家。课前搜集了有关作家的简介，说一说你对作者的了解。

二、初读课文，感知内容

1、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或华夏集解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文)

2、检查反馈：

⑴　大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流，抽读，正音。相机理解：骚扰、震撼、糟蹋)

⑵　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?(要求学生概括成四字标题)

提示方法：这一段写了谁的什么事?

随机板书：飞蛾求生、砖缝冒苗、倾听心跳

设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好认读关扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历学生与文本初步的对话，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立框架结构的认识。

三、精读课文，感受生命

1、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了生命的含义?请划出语句。并选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

2、交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

(根据学生需要，随机出示学习内容)

为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾?

(第二自然段)

只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

⑴　抓住动词挣扎、鼓动、跃动启发学生想象飞蛾求生的画面，用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。

教师小结：小飞蛾的挣扎是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。

⑵　换词比较：

跃动改为跳动行不行?为什么?(明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用跃动更能表达生之欲望。)

⑶　强烈的是?鲜明的是?震惊的又是?

因而作者接连用了三个!来表现对飞蛾强烈求生欲望的惊叹，这就是作者感受到的──学生齐读课题：生命　生命

⑷　指导朗读：读出对生命的强烈渴望之情。

⑸　语言概括：

这是一只_______________的飞蛾，我感受到生命因________精彩。

(第三自然段)

过了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

⑴　换词品味：

能否换用括号里的词?为什么?

学生讨论发言，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);倔强只是一种性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格。

作者没有想到 ，没有想到 ，没有想到 。(语言文字训练)

⑵　小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，那顽强的生命力使作者对它肃然起敬，从心底里产生一种油然而生的敬意，即使它仅仅只活了几天。

研读概括： 这是一棵__________________的小瓜苗。

这也是作者感受到的──学生齐读课题：生命　生命

⑶　带上你的感受读读这段：

指导朗读：读出对生命的深深敬佩之情。

⑷　说话：

我感受到生命因_____________精彩。

(第四自然段)

⑴　刚才我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼?这个词和前面的震惊一样吗?

补充作者的资料，集体交流。

杏林子：本名刘侠，自12岁起，患类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学。

⑵　现在你们对这个震撼有了新的体会了吗?

作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者深深思考。

(出示)：我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：糟蹋是什么意思?能不能换种说法?

师：怎样叫白白地糟蹋?请同学们联系自己或你周围的人，说说怎样做是白白地糟蹋生命。

⑶　我必须对自己负责，杏林子是这样想的，也是这样做的，让我再次走进她的生命历程去看看吧!

出示补充材料：

杏林子小学毕业后便因病辍学，从此即未接受正式教育。数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为台湾最具有影响力的作家。

1977年 以笔名杏林子出版第一本创作《生之歌》。

1980年获第八届十大杰出女青年金凤奖。同年以《生之歌》获基督教文艺奖。

1982年12月1日组织成立伊甸残障福利基金会并担任董事长。同年《另一种爱情》一书获国家文艺奖散文类奖。

1984年获吴三连基金会社会服务奖。

1990年担任台湾残障联盟第一届理事长。

1997年获静宜大学荣誉博士学位。

2001年获聘为台湾总统府国策顾问。

我们首先来结合作者的一生来理解一下，生命有限是什么意思?

那么作者的一生体现出了无限的价值了吗?结合你的资料谈一谈

课前让大家搜集了用有限的生命体现无限价值的名人，谁来说一说。

板书：生命有限 价值无限

那你认为你身边的人是怎么用有限的生命，体现着无限的价值的：

结合自身实际说说我们应该怎样使用生命，来实现价值?

正因为我们和作者一样明白了生命有限，价值无限，所以我们也要下定决心。

师：最后，请大家齐读课题，读出你对生命的敬重，读出你对生命的赞美，读出你对生命的珍爱，读出你要让有限的生命体现无限价值的决心：《生命　生命》!

四、交流讨论，理解真谛

1、(出示课文最后一段)

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

自己读读这一段话，你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗?

⑴　每个人必须对自己的生命负责。

⑵　生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。

2、教师小结：

西塞罗曾经说过：了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。同学们，俗话说人活一世，草木一秋，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。

设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新激活，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。点击中心，收到画龙点睛的功效。

五、拓展升华

1、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考生命这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对生命这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。

出示：我感受到，生命因_________而美丽。

示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。

2、总结概括：

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》;卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话;普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

设计意图：按照课程标准所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的学习主题，教者设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性。努力使教师执行的课程转变为学生经验的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。

六、作业

1、积累生命的警句：

(幻灯片展示)

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。──杏林子

宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?──冰心

每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭──张海迪

认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。──海涅

2、课外拓展阅读：(长期作业)

张晓风的《敬畏生命》蒙田的《热爱生命》

汪国真的《热爱生命》杰克伦敦《热爱生命》

设计意图：教学应该在学生的需要中国上开始，但又不能停留在需要中国上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础