【教学目标】

1、了解“汉乐府”。

2、扣紧赋、兴手法分析《孔雀东南飞》人物形象。的一些表现手法：叙事与抒情的密切结合，铺陈排比的描写手法，托物起兴的开头，浪漫主义的神话结尾。

3、理解仲卿、兰芝婚姻悲剧发生的原因以及现实意义。

4、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”“迎”“适”“自”等词词义与用法。

【教学重点】

1、分析理解人物性格以及悲剧原因。

2、进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵，以及其悲剧意义。

【教学难点】此同时汉代叙事诗的叙事方法和表现手法，这首诗的悲剧内涵和意义。

【教学安排】第一课时：诗歌朗读涵咏、语言材料整理并理解把握、把握结构。

第二课时：分析人物形象、理解诗歌主题思想。

第一课时

教学步骤：

一、导入；解题；介绍乐府。

1.导入：陆游、唐婉的爱情悲剧及词作《钗头凤》

2.解题：《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早、最长的一首叙事诗，是现实主义与浪漫主义相结合的典范之作，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。《木兰诗》《孔雀东南飞》《秦妇吟》并称“乐府三绝”。

3.乐府：乐府，原是西汉武帝刘彻设立的专管音乐的官署，兼及创作、收集民歌、训练乐工。魏晋之后，把乐府机关演唱的诗歌也称之为乐府，“乐府”就这样成了诗体名称。

汉乐府在文学史上的地位极高，与《诗经》《楚辞》可鼎足而立。它继承、发展了现实主义、浪漫主义传统，哺育了后代诗云、文坛、艺坛。如《上邪》对《还珠格格》词曲创作的影响。

二、初读课文，熟悉故事情节，把握结构。

（一）速读全文，初步读懂全诗，了解情节，理清脉络。

明确：依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。

划分结果 起止段落 要点 情节

第一部分 （1—2 段） 兰芝自诉 开端 揭示矛盾

第二部分 （3—12段） 遭遣盟誓 发展（一） 推进矛盾

第三部分 （13—21段） 被迫改嫁 发展（二） 深入矛盾

第四部分 （22—31段） 双双殉情 高潮 矛盾巅峰

第五部分 （32段） 鸳鸯和鸣 结局 解决矛盾

（二）疏通词句。

（1）．偏义复词：两个意义或相反的词连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的含义，另一词作陪衬。这种用法“一直沿用到今天。例如口语中：“有个好歹”（偏在“歹”）“吉凶未卜”（偏在“凶”）等。本诗中出现很多，应结合上下文进行判断。

学生活动，试图归纳。（为强加学生活动，可指定段落让学生自读发现）

“昼夜勤作息”（偏在“作”）“勤心养公姥”（偏在“姥”）

“我有亲父兄”（偏在“兄”）“我有亲父母”（偏在“母”）

“逼迫有弟兄”（偏在“兄”）“其日牛马嘶”（偏在“马”）

“否泰如天地”（偏在“否”）

（2）．古今异义：守节、自由、可怜、教训、处分、交通

床：古——诗句中指“坐具”。供人坐在上面。今——睡具。供人睡卧所用。

信：古——使者，诗句中指媒人。今——其中一个常用意义是“书信”。

（3）．“相”字的用法及区别。

本课文中“相”字出现过19处，大致可分为三类：

A．相（xiāng）副词，表示一方对一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可代“你”、“他”、“它”。

①会不相从许（代“你”） ②及时相遣归（代“我”）

③还必相迎取（代“你”）④好自相扶将（代“她”）

⑤嬉戏莫相忘（代“我”）⑥誓天不相负（代“你”）

⑦不得便相许（代“你”）⑧登即相许和（代“它”）

⑨蹑履相逢迎（代“他”）⑩怅然遥相望（代“他”）

⑾誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指。）

B．相（xing）表示互相，彼此。如：

①相见常日稀②久久莫相忘

③六合正相应④叶叶相交通

⑤枝枝相覆盖⑥仰头相向鸣

⑦黄泉下相见

C．（xiàng）名词，相貌。如：儿已薄禄相

（4）．本诗中“自”字出现多次，按“自”字除作“自己”讲外，还可作副词、介词、连词、助词等用。本诗中用“自”的处数较多，可作如下解释：

我自不驱卿（自，本）本自无教训（本自，本是）自可断来信（自，即）

葳蕤自生光（自，且，还是）自名秦罗敷（自，其）自名为鸳鸯（自，其）

好自相扶将（自，亲自）物物各自异（自，助词，无义）

（三）从小序中哪两个字可看出全诗情节的发展?用“一句话新闻”讲述故事梗概。

小序：交代了故事发生的时间、地点、人物及成诗的经过，序中的“遣”、“逼”两字，集中地表现了故事的矛盾冲突，全诗围绕“遣”、“逼”两字展开故事情节。

（四）诗篇不紧随小序直接展开情节，却为何要以“孔雀东南飞，五里一徘徊”开局？

讨论，交流，然后明确。用比、兴引出文章故事；定下情感基调，突出悲剧性（提示：分析时注意分析“孔雀”“徘徊”关键词）。

请朗读最后一诗节：找出其中的寄情物（松柏、梧桐、鸳鸯）并思考其效果，再回头看开头一节又有何作用？

明确：首尾呼应，体现了作者构思匠心。

三、《诗经氓》里我们了解了赋、比、兴等表现手法，请大家预习：《孔雀东南飞》哪些地方运用了赋的手法？

第二课时

教学过程：

一．分析刘兰芝性格

活动1.学生齐读第2段、第3段与第23段，思考：从中可看出刘兰芝是一个怎样的形象？又是运用什么手段刻画出来的？

提示：形象特征——多才多艺、甘心勤劳、品行端正、个性刚强；

表现手法——运用的是铺排（赋）的手法，且是自述语言、举止的铺排（正面描写、语言描写和动作描写）。

活动2.学生研究第9段，分析刘兰芝形象特点及其表现手法。

讨论、交流、提示：形象特征——貌美娇好，沉稳镇定。

表现手法——运用的是铺排（赋）的手法，且是人物神态的铺排（正面描写、肖像描写）。

激疑：此诗段条理有更好的处理方式吗？

活动3.学生齐读并研究第10段，分析其特点与手法。

讨论、交流、提示：形象特征——举止得体、真情真诚、孝敬公姥。

表现手法——运用的是铺排（赋）的手法，且是人物神情与语言方面的描写。

小结兼引导：以上诗段表明，兰芝是一个非常美好的形象，是一个值得仲卿相守珍爱一生的女子。

不需再花笔墨，然而诗作者并未就此打住，请研究，诗作者又是怎样强化兰芝形象的美好的？

引导内容定向：朗读、探究第14、17、21、26段。

提示：侧面铺叙来衬托兰芝形象的美好：不慕荣华富贵。（思考切入角度——地位对比衬托、人材形象品位、迎娶场面烘托等。可见这样一种美是无声的美、无价的美、无尚的美。

二、焦刘爱情悲剧分析

激发思考：兰芝性格、形象如此美好，应该有一个美满的婚姻、幸福的家庭，为什么却落得一个如此凄美的结局？

学生活动1.研究、探讨定向：第4段//第7段、第11段、第25段//第19段。

探究、交流；明确：从以上几组语段的分析可以看出，焦刘爱情悲剧的形成有个体性格的原因，更有社会的原因。可以提示分析：有焦仲卿孝顺而致的懦弱、坐等而不作为的被动，钟情过分而致的不理解（也请注意其站在兰芝角度立场的可贵）；有兰芝本身的刚强、对仲卿的期待、有兰芝再婚后对生活的后怕………当然，有兰芝兄长关心式的“逼嫁”，更主要的是蛮横、淫威的焦母。

需要深思的是：一个焦母并不可怕，可怕的是他是代表着一种中国封建社会聚集起来的扼杀美、扼杀个性与新生事物的保守腐朽势力（分析背景：小序中有“汉末建安中”，这就反映了“独尊儒术”的历史背景，“独尊儒术”逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备的程度，其中在婚姻制度方面就规定有“七出”“天下无不是之父母”等清规戒律）。这是焦、刘爱情悲剧的社会原因，也是根本原因。

学生活动2.研究、探讨：焦、刘双双殉情，又有何历史意义？

语段定位：诗段第30、31、32节。

分析提示：表现了形象对爱情的忠贞，用生命来捍卫忠贞爱情的决心（照应了“黄泉共为友”）。更生要的是用浪漫的手法表达了人民对美好、自由、幸福爱情生活的向往与追求（“松柏、梧桐”暗示爱情的不朽、永恒）。

学生活动3.探究：兰芝为什么要选择这样一个时间、地点来殉情呢？

参考要点：现实婚姻彻底破灭；升华形象的需要；表现主旨的需要。

方法小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。

三、课后讨论：比较刘兰芝与《氓》诗女主人公对爱情悲剧的态度，从而加深对人物性格的理解。

四、练习：《学海导航》全部练习