《峨眉道上》教案设计

教学目标：

1、了解峨嵋道上的铺路人不畏艰险、辛劳、默默奉献的精神

2、培养学生的阅读、理解能力

3、教育学生尊重普通劳动者和他们的劳动

教学重点：

了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的

教学难点：理解“为什么说铺路人是真正的无名英雄？”

教学方法：教师引导学生自己提出问题，自己解决问题

教学过程：

一、引入新课

1、这节课我们继续学习第6课，峨嵋道上

2、板书：

6、峨嵋道上

二、新授

同学们，上一篇课文，我们采取自己提出问题，自己解决问题的办法，理解课文内容，同学们学得非常好，这节课我们仍然运用这种学习方法，深入探究课文。

（一）下面我们首先来自由读第一自然段，你能提出什么问题？

（1）课文怎样写峨眉山的高与陡

（2）为什么要写峨嵋道上的高与陡？

（3）指生读第一段

（二）读课文2—6自然段，你能提出什么问题

（1）我和背石头人的谈话我知道了什么？

（2）指导读

4、6自然段

（三）小组合作学习

7、8自然段，然后汇报

师检查学生学习情况：

（1）“我”为什么会感到惭愧

（2）从这里看出这些铺路人具有什么精神？

（3）指导学生朗读

（4）引导学生用“如果没有……没有……就没有……”造句

（5）师提问：假如你现在就在峨眉山道上遇到了铺路人，你想对他们说什么

（6）齐读最后一段

a、为什么说铺路人是真正的无名英雄？

b、引导学生怎样看待像铺路人这样得普通劳动者

三、引导学生指着板书总结全文

九年义务教育第八册新课文《峨嵋道上》,有三句具有浓厚感情色彩的感叹句。我在教学中紧扣这三句话，组织教学 。收到了较好的效果。

△句1：背着石板攀登天梯，可真了不起!

教学实录:

师：这天梯给人的感觉怎样?用一个字来概括。

生：险。

师：背着石板攀登你又觉得怎样?

生：不可想象。

师：可事实上身背石板的十几个活生生的人就在这陡直的“天梯”之上，多大的石板呢?

生：两尺见方。

师:：量一量。

生:：(学生在课桌上比划)

师：那么大，那么重,谁来读读这句话?

生：(读)

师：谁能读得更好些?

生：(读)

师：她读得好在哪里?

生：马小丽同学读出了,“佩服”的感情。

师：这种佩服是一种发自内心的佩服，他们有这般能耐，真了不起，这是作者由衷的感叹!我们要读好它。

生：(齐读)

△句2：他们是给峨嵋山铺路的人啊!

教学实录：

师：这句话是什么意思?把“他们”换掉说一说。

生；身背背篓的人是给峨嵋山铺路的。

生：给峨嵋山铺路的人就是那些背着石板攀登天梯的人。

师：保留“他们是．．．．．．人”。说一说。

生：他们是去洪椿坪铺路的人。

生：他们是去洪椿坪修复被山洪冲毁的那段路的人。

师：现在，老师把这句话换成“噢，他们是给峨嵋山铺路的人。”(用小黑板挂出)对比着读一读，体会一下有什么不同?

生：小黑板上的这句话含有恍然大悟的意思，回答了前面我的疑问：“往山上背石板做什么?”

生：课文中的句子除了有恍然大悟的意思之外还含有敬佩的意思。

师：这敬佩和前面的佩服有什么区别?对比着读好这句话。

生：敬佩除佩服以外还有敬重的意思，句1中佩服之情是为他们背着石板攀登天梯，了不起。句2中的敬佩之情为他们所做的事——铺路。(全是为了别人的方便；为了游人的欢乐。)

师：眼前的铺路人，他们为修复被山洪冲毁的天梯。在十多里外开山取石，凿成石板，背石上山，多么辛劳，多么不容易。

△句子3：啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。

教学实录：

师：(范读)你认为这一句中的哪些词语是关键词?

生：默默、无名、真正。

师：默默一词两次出现，联系前文描写铺路人的有关语句。

生：“干这个”“指了指，点了点头。”话语不多。

师：多么朴实的山民。这无名英雄是什么意思?

生：姓名不被人们知道的英雄人物。

师：作者只能从他们说话“操着浓重的四川口音”。得知他们是本地山民，因此发出了由衷的赞叹：“真正的无名英雄。”

△△

师：这句话虽然没有用上感叹号，但其感叹的内涵比前两句更浓厚。更深沉!带着这种感情一起来读一读。

生：(读)

师：(引读)如果没有——

生：(接读)他们的辛劳，没有他们的牺牲。

师：(引读)就没有——

生：(接读)这用石板砌成的阶梯。

师：(引读)就没有——

生：(接读)脚下的路。

师：(引读)也就没有——

生：(接读)游人的欢乐。

师：我被铺路人的那种克服困难，不怕辛劳，不怕牺牲，创造美好生活的事迹深深感动着，发出了这含有浓厚、深沉感情的暗叹！热情歌颂了铺路人的崇高品质，再读课文细细体会。

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