一、用预设让学生享受精彩课堂的愉悦

1、进行动态的弹性预设,为互动生成启航

语文教学的特点告诉我们,语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此,教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际,即应该是现时的、真实的和灵活的,是在教师引导和组织下动态生成的。例如本人在教学《伟大的悲剧》一文时,针对课文他用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信这句话,预设了这样一个问题:他会给谁写信,最爱的应该是谁?在学生回答妻子儿女后,我又追问假如你是斯科特,你会给自己的妻子儿女说些什么话呢?有学生认为他要儿子继续走这条路,但是一定要掌握一个更好的方法;有学生认为他会对妻子表达绵绵的思念,并相信祖国有比自己更强的人去征服那些更多的山峰与未知的极点这一过程在保证教学大方向的前提上对教学内容进行了适度的调整,既包含了预设又体现了弹性,学生感受到了跳摘果子的愉悦。

2、进行多元的整合预设,为互动生成导航教学目标如何具体化?各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成?教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法?教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中,教师却是直面真实的教学,这时教师要根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设,教师的思维更多地表现为整合性,使教学富有灵性,彰显智慧。例如一老师在教学《草船借箭》,深读课文时,老师事先预设这样的问题:从课文内容看,诸葛亮不是向曹操借箭,哪有这样借的?倒不如说是‘诈’或‘骗’,对吗?一石激起千层浪,教室里顿时热闹非凡。此时,教师要求学生再把课文细读一遍,在小组内讨论后进行现场辩论。学生分成正反两方,各抒己见、据理力争,课堂气氛相当活跃。这样的课堂,学生的有些质疑是教师始料不及的,但由于教师在课前解读课程标准,钻研教材,以生为本,在预设中充分尊重学生,提供学生探索未知的时间与空间。因此,这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源,适时关注课堂生成的新情景(问题)、新内容、新方法、新过程,关注学生在课堂中个性化的生命活动,体现真正意义上的以学定教,从而也使课堂精彩纷呈。

二、用生成让学生感受逾越的愉悦

1、创设教学环境,生成动态资源教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的,使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境,为学生创造一个学习知识的平台,唤起学生学习的动机,激起学生学习的欲望,从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。例如本人在教学孔乙己时,我让学生自己改编创作演课本剧,没想到有一组学生组织了模拟审判,学生简单的做如下演示:法官一名;被告丁举人;原告孔乙己;双方律师各一名。双方进行辩论:孔乙己偷书该不该打,丁举人有没有罪。通过辩论,学生们明白了孔乙己为了自己的生活而偷,可见只是小偷,不该遭受丁举人如此摧残,但他毕竟好喝懒做,而且偷窃。审理认为应该判丁举人重罪,对孔乙己予以一定的同情。这样的教学,学生印象很深。

2、引导学生感悟,挖掘动态资源生成是一种以师生生命为载体的动态性资源,是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景。在这样的课堂里,学生拥抱文本,超越文本,返归自我,超越自我。在这样的课堂里,教师不仅要让学生的知识在建构中迁移,能力在迁移中发展,人格在发展中完善,更要时时挖掘动态资源。再如,我仍是在教学《孔乙己》这篇小说时,对孔乙己的结局作者说孔乙己大约的确是死了我让学生讨论大约与的确是否矛盾。在进行了一番研讨后,居然有学生说,这是我们绍兴方言奥毛(绍兴话谐音)真当这样,为什么我们要兜那么大的圈子去探究各种原因,鲁迅就是把这句方言写成书面语罢了。生活即语文,我们要重视这种动态资源的生成,学生有时候真是一个宝。

3、提升教育智慧,捕捉动态资源教学就是即席创作。当课堂上出现动态教学资源信息时,教师的第一反应应该是辨识其价值,去伪存真,并做出教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资源特点,取其精义,并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力,不断提升自己的教育智慧。又如在一次作文课上,我在黑板上画、~~~~~~△○等图形后,问看到这些,你能想到什么事物?在打开了学生想象的翅膀后,我又请学生在黑板上用各种颜色的笔画各种图形,而后对学生说:你们选择其中的图形,任意组合,编一个故事讲给我们听。这时,有的学生将圆和三角形组合在一起,有的学生将长方形和曲线组合在一起,围绕着组合的图形,展开想象讲故事。第二天,一篇篇充满个性的文章就交到了我面前。

总之,预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的,如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化的,缺乏生命活力的。我们认为:只有预设与生成并重,课堂才能焕发出前所未有的精彩。