课堂合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。它可以增强学生记忆力，提高学生成绩，促进学生的社会适应性，养成健康的个性和积极的学习态度。然而，在许多教师的课堂教学中，合作学习并未产生理想的预期效果，探究其失效的原因和探讨改进的对策，是我们改革教学法的当务之急，下面笔者谈些个人见解。

一、合作学习失败的原因分析

（一）缺乏对合作学习本质的认识

一是将合作学习等同于小组讨论，认为合作学习就是把学生分成几组，将教室里的桌子摆成若干组，四至六名学生围在一起听课、看书、相互讨论问题来完成教学任务。二是将合作学习仅仅视为一种教学工具。至于合作品质的培养，合作精神的养成，如何开展合作，如何组织学生学习，合作学习的方法与要求等等，一概不关注。三是轻视思考，随便分组。在合作学习中，刚提出问题，马上要求学生进行合作讨论，导致有些学生根本不动脑筋，有的则脱离主要探讨内容，虽然讨论的气氛相当热烈，但讨论肤浅，难以达到预期效果。

（二）不需要合作处合作

合作学习有其适用的范围，并非万能。大多数教师没有认清这一点，认为只有进行合作学习，才属于新课改理念倡导下的教学；只有进行小组合作学习，才能调动学生的积极性。因而在课堂教学中，多数教师不管教学内容的特点和学生的实际，一味盲目地采用合作学习方式。结果由于内容与形式的不相符，时机的不恰当、不但没有提高合作学习的效率，反而使课堂气氛混乱不堪，失去控制。

（三）缺乏合作学习的技巧

在课堂中开展合作学习时，学生缺乏必要的合作技巧，不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。一是现在的学生中独生子女占多数，因为没有兄弟姐妹共同生活的经验，容易形成自我中心，普遍缺乏合作意识和机会；二是学校不重视社会交际技能的训练；三是受传统思想的影响。我国学校教育长期以来以分数论英雄，以学习成绩排名论成败，在这种精英教育文化深入国人之心的氛围下，学生之间显得十分生疏、冷淡，他们不会意识到合作学习能带给他们的好处，所以就不会轻易地接受合作学习的理念 ，更不会主动学习社交技巧了。

（四）缺乏对教师的指导地位的认识

一是缺乏准备和讲解。大多数教师在进入课堂合作学习时，直接提出问题让学生讨论。学生没有明确目的、步骤，再加上问题本身没有吸引力，学生不理解将学什么，该怎样学，无法尽快地在未知信息和已知信息之间建立联系，找到解决问题的策略。二是缺乏必要的课堂组织与监控。有的教师在布置学生自主学习的内容或提出学生小组合作学习的问题后，忙于看教案设计或在一旁等待，有的象征性地到学生中巡视，有的凝神聚思等待。他们认为让学生畅所欲言，才能尽显合作学习的独特亮点，充分体现学生的主体地位，殊不知在不知不觉中丢掉了教师的主导地位。三是合作学习后，缺乏总结与反馈。小组学习结束后，有些教师便匆匆收场，既不对学生的发言做必要的反馈和评价，也不对整个学生活动做及时的肯定与补充，更不会提出什么建议。他们认为学习合作完成任务，合作学习就告一段落，自己想当然地进入到下一个环节，却不知学生还在回味刚才辩论的问题、发生的冲突，从而影响到教学效果。

（五） 缺乏有效的评价方式

目前教师对合作学习的评价并没有走出甄别的误区，还是运用目标取向价值，根据预定的目的对号入座。教师成了唯一的裁判者，评价方式单一。另外，教师很少对学生的学习态度，学习习惯，参与过程以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语、消极参与合作学习的学生。这些不公正、不全面的评价机制极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，更不可能很好地发挥评价促发展的功能。再加上我国现行的高考评价机制未从根本上改变，还是以分数决胜负，以成绩来选拔。在高考指挥棒的影响下，中小学的评价机制难以发生改变。因此，我们在力求解决课堂评价机制的转变外，也要为最高层次的评价机制的转变而努力。