文章摘要:本文章的主要内容是关于十六年前的回忆教学实录课堂实录_教学反思_案例_练习_课文_教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《语文课程标准》两次提到对话：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。
何为对话?《现代汉语词典》的注释是：①两人或更多人的谈话。②国际上两方或几方之间的接触或谈判。哲学意义上的对话，中国最早是老子阐释的：天地相合，以降甘露，即对立两极的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。文学意义上的对话，集中体现在巴赫金对话小说理论中，他认为：对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它本身便是一种创造历史的力量。综上所述，对话有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。三是对话的结果具有创新性。通过开放的对话，重新建构、生成意义，打破二元对抗的封闭状态。因此，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。
对话成为语文教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。对话的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共享，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见，语文教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过对话获得人生体验和生活智慧的过程。
对话有两个层面上的意义，一是师生之间的对话。首先，师生之间的对话是平等的。《语文课程标准》摒弃以教师为轴心，学生绝对服从教师的教师中心论，也不主张以学生为轴心，教师无原则迁就学生的学生中心论，认为师生的地位是平等的，教师要蹲下身来看孩子。其次，师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。师生之间的互动依赖于三个技巧：倾听，倾听的目的是为了吸收，理解对方的观点和意图，倾听要充满期待与耐心。表达，表达要有中心，有条理，有依据，还要注意表达的表情和语气。应对，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。另外，师生之间的对话是有意义的。这种对话是一种启发，一种提高，是意义建构活动。我们应该做到四个关键词吸收：能接纳对方的信息并转化为营养。宽容：容纳对方不同的观点和意见。思考师生各种不同的观点进行碰撞，引发进一步思考。提升：改变原有的知识结构，促进新意义的生成。
二是人与文本之间的对话。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种对话过程，文本是一种语言，它像一个你一样自身说话，它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在对话中，文本不断地向学生提出一个又一个问题，通过这种对话，学生的现实视界与文本的历史视界不断融合，不断形成新的视界。这样，对话就成为学生与文本之间意义联系的纽带。在对话中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响，在学生和文本之间对某一个问题达到意义的认同和共识。
在阅读教学中，要实现学生与言语作品的对话，首先，初读整体感知，巧妙选择话题。学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地感受文本，进行对话，对文本的内容和表达形式整体感知，感知文本的语表层。其次，熟读文本精思，自主领悟话题。要以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的话题作为对话的主题。通过对文本中的言语进行熟读精思，潜思体会，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。再次，研读探究交流，多元解读话题。文本作为言语作品，它是言和意的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特的感受、体验和理解。
案例评析：
《十六年前的回忆》课堂实录
师：这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么?
生：李大钊同志临危不惧。
师：请你把你的话写在黑板上。
生：李大钊同志特别爱国。
生：李大钊很了不起，他很伟大!
生：李大钊关心他的家人。(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)
点评：黑板的易主，使学生一下子进入到了自己是学习的主人的角色。
师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。
(学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。)
点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中的人物对话。
师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗?
生：读课文的第17节，我认为最能看出李大钊的临危不惧，他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了剥指甲等酷刑。可是他仍保持着平静而慈祥的脸，说明他的确是一个了不起的人。
师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说?
生：(激动地)敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头李大钊真坚强!
师：我理解你的心情。
点评：对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才相通，情感相融。
生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用安定沉着的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。
师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。
生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。
生：同学们，你们知道吗?(手指着课本)咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。
师：我要为你竖起大拇指，你的目光关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的?
生：我是在网上看到的。
师：大家都来看看这幅照片，是不是这样?
生：他的表情很坚定。
生：我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：人生之最高理想，在于求达于真理，他说的那句名言，我今天终于感受到了。
师：处处留心皆学问呀!谢谢你把这句名言介绍给我们。同学们，让我们永远记住这句话，好不好?
生：好!(学生齐读)
生：在李大钊被捕时，他不慌不忙，保持着他那惯有的严峻态度，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分?
(指名读，大家自由读。)
生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地给我讲解。
师：这一次，父亲含糊地回答，使你想到了什么?
生：局势很紧张。
生：老师，在法庭上，我觉得课文里的我确实很机智、很勇敢!
师：说说你的理由。
生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是我却骗住了敌人，保住了哥哥。
生：(急切地)我补充一句，当时的我很小，敌人这么凶狠，我都不怕，更能看出我勇敢、机智。
师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多我的事呢?
点评：高质量的对话离不开点拨，点拨的功用就在于化难为易，引向深入。
生：(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的镇定沉着，是父亲的行动影响了我。
生：老师，我有个问题。
师：读出问题是阅读的最高境界!好呀，请讲。
生：她哥哥是干什么的?
师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?
生：我受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。她哥哥是什么样的人?对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
师：课文最后父亲说完了这段话，又望了望我们，此刻他的心里会想说些什么呢？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰!
师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
生：他的目光里充满了希望!
师：好!好一个希望的目光!
点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个希望的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。
师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说?
点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟；还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。
生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊三绞处决，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。
师：(沉默)同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。(学生读全文)
师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。(学生踊跃上前，又写下忠于职守坚强等词汇。)
师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。(下课)
评析：
案例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形散却神聚!教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中学会读书，这是为孩子们的明天着想。让我们为孩子们的发展构建智慧读书的智慧，做人的智慧。内容概括：这篇介绍了关于《十六年前的回忆》教学实录,十六年前的回忆，希望对你有帮助！