语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的精辟概括。阅读教学应通过怎样的语文实践活动来培养学生的阅读实践能力呢?

《标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这就是说，阅读课上师生基本的语文实践活动形式是对话，而参与这种对话的一共有三方。这里需要引起关注的是：文本已由在传授式教学中只被偶尔用用的中介物，变成师生都必须认真对待的主要认识对象和对话伙伴。对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其丰富内涵并学会阅读；对教师来说，同样必须先与文本对话，然后才能借助文本与学生对话，以指导学生读书，促进学生的读书内化。当下阅读教学的明显弊端是：只重视教师与学生的对话(满堂问答)，而忽略了师生与文本的对话(读书实践)。

据此笔者认为，改进阅读教学的关键就是精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。

一、教师与文本的对话

这种对话主要体现在教师的备课活动中。要指导学生读书，自己必须先认真读书。然而现今一个普遍的倾向是：教师备课只写教案不读书，或很少读书。许多管理部门也都把检查备课当成检查教案的代名词。

教师与文本的对话可以称之为教学性阅读，它不同于一般的阅读。起码要注意两点：一是目的性和对象性教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；二是重构性教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。

二、学生与文本的对话

这是学生自主读书学习的过程，也是阅读课上一个重要的活动形式。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。这一过程可按以下步骤扎扎实实地展开。

1．让文本开口讲话加强认读能力的培养。

要与文本对话，首先要让文本开口讲话。而文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。必须阅读主体主动积极地去辨认这些符号，再按语义单位对它们进行分割组合(组合成语、词组、短语、句子等)，然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这样，静止的文字符号才能复活变成有声有色的话语。这是对课文的认读过程，也是动用多种器官，使文字符号言语化、信息化的加工过程。能否顺利完成这一过程，不仅影响现时阅读的效果，而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多，对文字符合的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认能力不强。因此，苏教版小语教材特别重视培养学生的认读能力，把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成：，培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字，识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现认读同步，这是实实在在的字词句的训练，千万马虎不得。

2．学会用心灵去倾听指导边读边想、口诵心维。

倾听需要一种定力，心浮气躁不行。真正能够正确认读(无论是朗读还是默读)，意味着从口中读出的已不是死的、孤立的音节或字词，而是组织好的、活的、有情有义的生动话语。这些话语可以读给别人听，更多、更重要的是读给自己听。只有既会读，又会听倾听自己读出的话，就像倾听知心朋友的娓娓诉说。这样，才能从中捕捉有用信息，作出积极的心灵反映。如果只顾傻读，连自己都不知道自己读的是什么，那还会有什么效果?

精神专注地自读自听，实质上是一个凭借语音中介进行内隐认知的过程，也是初步的语感体验过程。语感语感，先有语音刺激而后才能心有所感。所以，必须定下心来把课文读得正确连贯，琅琅上口，让别人和自己都能够听清楚。认真走好这一步，便能从整体上初步把握课文，即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。

3．进行精神的碰撞与沟通以自己的生活经历走向作者的生活经历与文本对话，是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接收过程。文本是作者生活经历和生命活动的结晶，阅读文本时，读者自己各种学过的知识和人生体验也都要向读物的聚光点奔涌，与文本意义发生碰撞。正确认读不是为了被动地接受文本的内容信息，而是要以自身的生活经历走向作者的生活经历，即要积极调动自己的已有经验，对文本话语作出有主见的应答反映，以便与作者进行精神沟通。

首先要取得话题沟通。从读课题开始，就要指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围。对课文要谈的话题内容进行预测，对自己的疑问和希望了解的内容形成期待。比如国标小第四册课文15《晚上的太阳》，如果学生能用关于晚上和太阳的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。要是细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时，就会产生连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为晚上的‘太阳’？这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。

其次是见闻沟通。阅读是一种精神的旅游。作者胸有境，入境始与亲。读书就是要在义务导游文字符号的导引下，进人文本意境，与作者共游佳境，见作者之所见，闻作者之所闻。要想如同亲临其境，就得调动自己的已有经验，激活曾经有过的相似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面，与作者见闻进行比照，展开类比联想和想象。比如《月亮湾》课中的小河、石桥、河水里的倒影、河岸上的桃树学生都能调动出鲜明的记忆，同作者进行见闻的沟通，以获取真切的感受。

进而是观感沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对活的最高境界。如果上一步进行得好，学生就会对课文所描写的情境产生真切的体验。接下来，就会自然地对课文中事事物物的真善美、假恶丑，形成鲜明的情感倾向，作出自己的价值判断。再通过心理上的同化与顺应，就会自然的与作者取得观念上的认同和情感上的共鸣。比如同册课文7《蜗牛的奖杯》，如果学生对童话中的蜗牛，成天把奖杯背在身上，晚上就睡在奖杯里的情景，由飞行冠军到只能在地上慢慢地爬行的过程，有了身临其境的真切感受，那么用不着提示，学生绝不会对蜗牛的得意洋洋采取赞赏的态度。而且也无需挑明来说，学生一定能意识到虚荣心太重是不好的。

最后是语言沟通。儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得，是学习语言的主要途径。从文本中学习语言，不仅是能用文本中的一两个词语造造句，更重要的是通过读书实践来习得语言。苏教版小语教材强调熟读背诵，一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。最终达到使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心的境界。

三、学生与学生、学生与教师的对话

学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。可按以下几步切实展开：

1．让学生充分表现自主读书获得的感受。

对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这是《标准》对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性的外显表现。比如：

诵读用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。诵读包含两个心理过程：一是内化过程，言语对象通过诵读完成与人的内部言语图式、言语意义结构的心理连接；二是外化过程，将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这是在课文言语材料引导下的艺术再创造的过程。苏教版小语教材强调以读求悟、读中见悟理据正在于此。我们主张引导学生运用自己的语音技巧，并辅之以表情、动作，充分表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。比如一位小朋友朗读大海睡觉了那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：读得太重就把大海吵醒啦!读书读出这样的感觉是多么可贵呀。

描述让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。文本中有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物，都可以在认读感知的基础上，让学生组织语言把自己的独特印象与感受表述或描绘出来，与同学共享。比如于永正老师教《新型玻璃》一课，就是让学生以玻璃的自述的方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，收到了极好的效果。

表演让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。比如于永正老师教《小稻秧脱险记》、《狐假虎威》等课文，整个教学过程基本上就是师生共同表演的过程。有些课文，比如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》等，还可以让学生自行设计、自做道具，对课文内容进行演示说明，实现教、学、做合一。

2．开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。

要使学生的学习由封闭走向开放。懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

3．师生平等对话，实现教学相长。

一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。使学习得到升华，产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路，逐步学会独立阅读。

综上所述，可以看出：优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程；必须努力做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路四路贯通；学生自主读书活动、合作交流活动、教师导读活动三动协调。只有这样，阅读教学才能达到理想效果。