自1993年开始，桓台实验小学率先进行了电脑作文实验。该实验对电脑作文与常规作文教学的关系及两者结合的规律进行了研究与探讨，推动了计算机技术的应用。5年来， 有关电脑作文教学的研究逐步深入，影响日渐扩大，实验的学校也越来越多。本文拟就该实验的教材、教法等情况作综合介绍，以求正于专家和同行。
一、关于电脑作文课程设置的目的
1.使学生了解计算机的有关知识，学会汉字输入方法，掌握计算机有关的操作技能。
2.强化学生主体意识，探讨电脑作文与传统作文教学结合的规律，优化教学过程，建立教学模式和教学体系，提高学生的作文能力，养成良好的写作习惯和思维品质。
3.以电脑作文教学为龙头，促进具有中国特色的小学语文教育现代化的实现，包括语文教育思想、语文教育内容、语文教育教材、语文教育组织形式、语文教育手段和方法、语文教育质量评估等方面的现代化，进行计算机及现代教育技术在小学语文教学领域的开发与研究，推动各科辅助教学活动的开展，全面提高教学质量和学生素质。
4.培养能胜任现代化教学工作，具有一定研究能力，并能熟练运用辅助教学软件，掌握软件制作方法的高素质教师队伍。
二、电脑作文的课时安排
根据国家教委颁布的课程计划、中小学计算机课程指导纲要及课题组计算机作文实验纲要，本着激趣、量力、求实、高效的原则，从电脑作文教学的目的任务和教材份量出发，合理安排课时。35年级每学期上课8次，每次两课时（80分钟），与常规作文间周进行， 占用语文教学课时。这样既不放松手笔作文训练，又使学生在两种训练的过程与方式的对比中，领悟结合的规律，提高训练的有效性。
三、关于电脑作文的教材
该实验使用的是省教研室组织编写的《计算机作文实验教材》。教材以《九年义务教育小学语文教学大纲》为依据，吸收传统教学经验和当代优秀教改成果。每个学期的训练内容编为一册，每册包括8 组训练，最后一组是综合训练。每组教材内容包括计算机技能训练、作文训练要求、例文、教学建议和教学课件。例文又分标准文、病文、修改文和精品文，每一层次的例文从不同角度选列多篇，各以不同的点评和提问方式，紧扣训练目标提出训练要求，以供学生在训练过程中各个步骤使用。每组教材后附有教学建议，并配有教学课件。这套教材有如下特色：
（一）整体性。教材编写从3个学年整体训练目标出发， 恰当选编计算机训练和作文训练内容，合理设计训练序列和训练要求，既有阶段性又有连续性，使常规作文与计算机作文教学有机结合，人脑与电脑活动同步，使计算机训练要求与作文训练要求成为双序一体的小学计算机作文实验教材。
（二）时代性。作文训练内容与要求，原则上依据义务教育五年制语文课本（人教版），并作适当调整、充实。选入为学生易于接受、反映时代特点和科技发展的有关内容，以强化学生科技意识和社会使命感。
（三）基础性。小学生作文和计算机训练都是启蒙性的学习，训练内容和要求是最基本的，符合学生实际基础，为学生日后学习和工作打下初步基础。
（四）训练性。教材编写为主体性的发挥设计了较广阔的自主训练的内容和空间，从写、评、改、赏到内化目标掌握规律，选编了供学生独立运用网上操作的多篇正反例文，又规定了严格的训练程序，学生在主动参与并进行创造性的学习过程中，读读想想与说说写写相结合，提高写作能力，养成良好的写作习惯。
（五）层次性。教材内容既有统一要求，又鼓励发展提高。内容编排有梯度，训练有重点，要求有弹性。每组训练的例文，根据训练要求，对表现同一事物而表达效果层次不同的文章，或表现不同事物从不同角度落实本组训练要求的文章，选入多篇，构成四个层次，这样在一篇作文的全过程训练中训练目标会层层落实。
四、电脑作文教学的基本过程
（一）明确训练目标，做好写作准备。
这一步教学任务是使学生明确写什么、怎样写的要求，为快速输入做好充分准备。
1.提前一周放题，提出目标要求，让学生课外思考，并搜集整理作文材料。
2.引导学生理解题目要求，在讨论质疑中激活思路，明确训练方向。
3.练习口述，通过口头语言发展书面语言，提高叙述的连贯性，并以此建立起所选内容与训练要求之间的联系。
教师的指导要恰当联系所学课文与例话，讲解要正确明白，要言不繁，切中肯綮，注意激发学生兴趣。这一步如在计算机教室进行，学生可用计算机草列提纲，促进学生理解训练要求，但不画框定调。随着学生能力的提高，这一步要逐步缩短所用时间。
（二）根据目标要求试写初稿。
试写前令学生把训练目标屏幕显示，依据目标修改提纲，充实内容，形成腹稿，在愉悦气氛中快速输入，并按作文要求作屏幕显示。习作者要把内部语言分解为字词，再分解为对应的拼音至对应的键位，由脑、眼、手、口协调完成。它不同于一般的打字，而是一个复杂的创造性的脑力劳动过程。这一步要尽快提高速度，做到限时完成。如：五年级350500字的文章，均在20分钟内完成。教师的任务是：
1.全班巡视或网络扫描，了解学生输入成文的情况，对共同性或个别性偏离目标的情况，要运用目标导向以不同方式及时指导，但不要限制学生因快速输入的思想兴奋而出现的奔放想象；另一方面要诱导学生强化自控心理，消除行动、情绪忙乱的障碍。
2.选出评改时所用的例文（选用例文要给习作者以鼓舞）。
（三）对照目标，指导修改。
1.令学生调阅标准例文，对照目标，把握标准。使学生明确本组训练达到基本要求的文章是什么样的，为以后的评改活动提供模式和创新准备。
2.调阅病例文，指导学生分析病文的病因，并将病因随手记录（输入汉字）在文旁，学习如何选准修改点，掌握评的方法。
3.调阅修改例文，与病例文同屏显示。学生由修改内容体会其与前后文的关系，即明确改什么、怎样改，体会为什么这样改的道理，进而深化本次训练目标，深入领悟什么样的文章是符合要求的，什么样的文章是不符合要求的，对不切合或背离训练要求的常见病症和修改方法有更多方面的了解。
4.评改自己习作，自评自改与互评互改结合。屏幕评议指导，学生有了模仿的模型，并从模仿中理解和掌握了评改的意义和方法，加速了从理解到运用方法的过程。通过自评互评，选准修改点，并在文旁输入简单提示；通过自改互改，把改正的文字，输记在对应的文字旁，以备再改，最后整理编辑。要发挥屏幕的窗口效应，使原文与改文同时显示，令学生比较对照，审视改文是否符合目标要求。随着学生评改能力的提高，评改环节可合为一体。
（四）鉴赏总结，内化提高。
1.指导学生迅速浏览训练全过程，回顾自己的习作是如何提高的；
2.找出自己或他人优秀习作或习作中优美之处；
3.向全班自荐或优美的句、段、篇，全班共同调阅；
4.共同欣赏精品文（也可是学生习作），总结训练收获和写作规律，并用本组课文印证。
习作鉴赏，是学生的训练体会、写作经验及有关信息的交流碰撞，要正确引导，不仅提高认识，使目标内化，领悟写作规律，而且启迪学生创造的萌芽。在欣赏中可以注意几点：①无论是欣赏句、段，还是整篇，必须紧扣重点训练项目，保证训练项目的落实；②不仅使学生能鉴赏文章的优美，还要使学生回顾训练过程，沿着训练轨迹，有对比地说出优美之处是如何加工提炼的；③要注意后进生习作中的闪光点，藉此施以鼓励；④要允许争论，提倡争论，并引导学生统一到本次训练项目上；⑤引导学生提高认识，总结出规律性写法，然后让学生将习作存盘或辑印。课后可开展补充性小练笔活动。
上述教学过程用时间80分钟，其中写前准备用时15分钟，集中在两节课内，一气呵成。与传统作文教学相比，电脑作文教学过程运行节奏之快，训练密度之高，学生接受信息量之大显而易见。
五、实验效果
通过对19951998经过3年实验的1届学生4个班240人的调查、测评，在下列几方面收效明显。
（一）搜集、整理材料的能力。电脑作文由于快速输入的需要，学生必须把作文所用的材料做好准备并安排好先后顺序。当学生理解题目要求后；便主动搜集材料，或实地观察，或查询资料，将观察所得存入计算机。输入前调出整理归类，置于提纲之下，并提示详略。文章体裁心中有数，输入时文思较疏畅，较快地消除书面作文时心求通而未得，口欲言而不能的障碍，这就减少或避免观点材料不一致或条理不清的现象。不仅使材料归类清楚，而且层次结构得体，提高了布局谋篇的能力。调查表明：87.5％学生主动搜集材料；74％的学生材料归类清楚；67％的学生能列出较为合体的提纲，比书面作文分别提高24.5％、22％、21％。五年级每次作文时，材料归类、拟定提纲所用的时间比书面作文也大大缩短。
（二）遣词造句的能力。不论哪种作文教学，指导学生运用语言始终是训练学生基本功的重要方面。但是电脑作文与常规作文交叉进行，可以明显补书面作文训练的不足。由于学生对事物观察仔细，理解深切，较准确地把握事物特点，在输入时病句相对减少。据五年级一次作文统计，出现的病句数量比书面作文减少11％，而同义词、近义词、比喻句的运用能力明显高于未参加实验的同级同期学生。
（三）初步的创新能力。从习作的立意看，五年级学生习作，一般都有中心，但如何使中心表达得更深刻，常规作文中教师的指导，学生领悟很难深入。电脑作文，部分学生在完成输入后，可自行调阅主服务器中存贮的同一题目而用不同材料或从不同角度记叙而表达效果又呈现不同层次的范文，由于学生注意力集中在自己构思的场景或形象中，在因素的启发下，会闪现灵感。捕捉这种灵感，是构思新形象完成创造的关键。在每次作文的修改过程中，都有部分学生因受范文启发或借鉴他人习作之长综合创新，从而使自己的习作立意深化。如有的学生写《记一次栽树活动》，初稿是一般地记叙栽树过程，在他人文章启发下，几次修改后，则由写育树而及育人，深化中心。
（四）修改文章的能力。现行作文教学中，要学生修改文章的要求很难落实，原因可有多个，但是有一点是书面作文的修改远没有电脑手段的快捷，学生作文心理也没有电脑作文时愉悦。据统计，电脑作文中90％的学生能对自己习作进行不同程度的修改；89％的学生能对自己或他人习作中运用不当的词语、说话不合习惯或有简单语法错误的语句改得通顺明白；72％的学生能根据中心表达的需要进行结构调整或内容增删，后两项能力分别比书面作文提高28％、22％。
（五）鉴赏能力的提高。学生在训练过程中，对训练要求不断深化，又从调阅的正反例文的评点、思考题中，悟出本次习作该怎样写不该怎样写的道理，明确达到基本要求的文章是什么样的，怎样使自己的习作进一步提高，也从中提高了鉴赏能力。利用联网， 阅读他人习作，68％的学生能根据训练要求，评价他人习作的得失；80％的学生能指出他人习作中重点段或重点语句对表达中心的作用；85％的学生能结合语言环境，品味词语表达功能；比书面作文分别提高28％、30％、20％。学生作文的其他能力相应提高。