提高学生写作能力，是广大语文教育工作者普遍关注的问题。多年来，广大语文教育工作者作了许多探索和改革，然而，效果仍不理想。究其原因，不外乎：一、作文教学空泛笼统，抽象说教多于具体指导，一般讲评多于个别辅导，严重脱离学生实际；二、所学范文虽然都是名家名篇，文质兼美，但是或因时代久远，跟不上今天的时代脉搏，缺少模仿价值，或因十分典范，与学生写作的落差太大，学生可望而不可即；三、语文教师自己不常练笔，不常写下水文，不知学生写作甘苦，致使作文教学隔靴搔痒，无的放矢。笔者根据多年来的教学实践，归纳出四个一一个题目、一段提示、一篇例文、一席评说作文教学法，实验结果表明，效果颇好。
一
先谈谈四个一的具体内容。
所谓一个题目，就是每次进行作文训练，都给学生一个明确的题目。或直接命题，或提供材料。命题要尽量做到简明、单一、适中。题目指向范围应是学生熟悉的学生生活和社会生活，让学生有话可说，有理可言，有情可抒，有文可做。
提示，是对作文题目、作文要求、作文材料等的认真审视，仔细分析，给学生以启迪。提示的内容比较广，包括写作文体、对象范围、重点、思路途径、方法技巧等。这是对题目要求、材料多侧面全方位的认知和把握。提示的原则有三：一是写作知识与具体题目实际相结合；二是写作理论与写作实践相结合；三是靠船下篙，深入浅出。提示之目的，是为了启迪学生思路，给学生指出作文的方向与方法。一段提示之段，可以是大段，也可以是小段，视实际需要而定。
一篇例文，指的是教师根据题目，要求和提示，下水实践，写出的范文。自然，教师不是作家，不可能人人都是写作里手。因此，不能以名家名篇要求之。但是，下水例文，从审题到选材，从内容到形式，从谋篇布局到语言运用，都必须符合要求，力求规范。写下水例文的目的十分明确：不仅要让学生一看就懂，一学就会，而且要对学生的写作起到一定的示范作用。写下水例文的时间，可在学生写作之前，可与学生写作同时，可在学生写作之后。自然以同时为最好。教师的下水例文，可以由教师直接读给学生听，也可以印发给学生。
一席评说，是在写好下水例文之后，教师的自我反思、一席自我评说。这是个现身说法的过程。评说的内容包括写作构思情况、写作的体验、例文的特色等等。通俗地说，是教师下水实践之后，谈自己的认识，讲自己的体验，道写作的得失。评说不同于一段评点，它应当与前面的提示相呼应。如此，才能起到现身说法的深化作用，才能给学生以生动的实感，产生效应。如果把评说变成一般评点，就失去了评说应有的意义了。教师可以把评说直接讲给学生听，也可以先让学生对下水例文评议一番，然后再评说，应灵活处理。
二
四个一实例举要。
［题目］
自拟题目，把学无止境插于题中，联系实际，写一篇不少于700字的议论文，要有新意。把握好议论文的结构框架。
［提示］
自拟题目，学无止境要插于题中，这点好办，如《学无止境的×××》。很明显，所拟题目是写×××学无止境的想法和做法，是记叙文，与要求写议论文不吻合。因此，得重新思考。议论文标题是常带有论议说等字样的。如此，题目可拟为《论学无止境》。可是，还有两个问题：题目似乎太大；没有体现出新来。粗心大意者易犯上述跑题走体、大而空的毛病。初步拟出的题目必须加以斟酌、推敲。只有把题目要求一一考虑周全，才能拟出准确、鲜明、醒目的题目，如《学无止境新说》。文体、议论范围和角度都达到了要求。新是题眼。至此，题目才算拟好。常言道，好题一半文。要想拟一个好题是多么的不容易。
角度新，立意高远，是写好这篇文章的关键。从《劝学》学不可以已可知，学无止境是个老掉了牙的论题，要写出新意来，可不简单，得认真动番脑筋才行。
具体写法，多种多样：
一、首先，肯定学无止境古训的价值；然后，独辟蹊径，联系实际，分析论证；最后，提出具体方略，发出号召。
二、从讲学无止境的小故事开始提出观点，然后联系实际分析论证，最后提出要求。
三、可以从分析浅尝辄止的现象入手，提出观点，然后举例论证，末了总结全文，拿出措施。
注意：写法可以不一，三大块不能改变，新字一定要得到落实。
［例文］
学无止境新说
学无止境是一句古训。其语表意思并不难理解。它劝勉人们不断学习，不断进步。因此，其意义是永恒的。
学习的过程是认知外界事物的过程。在这个过程中，人处于主体位置，外界事物处在客体位置。如果拿单个人与宇宙相对比。主体是短暂而渺小的，客体是永久而无限的。以短暂而渺小的主体去认知永久而无限的客体，谈何容易。人们要想了解客体，就必须认知客体，而客体又是永久而无限的，于是主体必须不断学习，不断认知。否则，便不能较多较好地认知客体。举个简单的例子：改革开放，建设有中国特色社会主义，说来容易，做起来可不简单，它涉及许许多多的方面，诸如中国的历史和现状、世界的历史和现状、社会主义的理论、资本主义国家的建设经验，纵向横向，凡应知道懂得掌握的都在认知之列。这个认知越全面、越具体、越深刻，对我们的改革开放，建设有中国特色社会主义也就越有利。
如果再从客体的运动性质考察，同样如此，需要主体不停地认知客体。马列主义告诉我们，世间万事万物，每时每刻都处在不断运动变化之中，主体必须在客体运动变化的过程中对其加以认知。只有如此，主体才能获得对客体的正确认知。还以改革开放为例，如上文所说，开始需要纵向横向认知客体，以后，随着改革开放，有中国特色社会主义建设的不断发展、不断深入，对出现的新情况新问题还要继续进行认知，并对原方针、政策不断加以修正、补充。这样，才能确保改革开放，中国特色社会主义建设，不断向前发展。这就要求主体必须从发展的眼光看待客体。满足现状的观点、停止的观点都是要不得的。
主体认知客体的目的在于掌握客体的规律，并加以利用，从而为人类谋利。客体的无限性和运动变化性要求主体积极发挥主观能动作用。
吾生有涯，而知无涯。正由于主体对客体的认知是无穷尽的，所以，主体必须持无止境的学习态度。俗话说，活到老，学到老。为了全面而正确地认识世界，为了有效地改造世界，造福人类，我们必须以小学生的态度对待学习，以革命导师列宁、好总理周恩来为榜样，活到老，学到老，奉献到老。
海有边，山有路，学无涯。为了适应迅速发展的形势的需要，我们除了要注意学习，改进学习方法之外，还要在学习内容上强调博字，纵向的知识要学习，横向的知识要学习，基础的知识要学习，尖端的知识要学习，旧的知识要学习，新的知识要学习。惟有如此，才能做到厚积而薄发，左右逢源，得心应手。
让我们牢记列宁同志的教导：学习，学习，再学习。
［评说］
本文根据所提要求、所拟题目、所列提示，运用第一种写法，按照议论文三段论式提出问题、分析问题、解决问题的思路构思布局成文。举例确当，材料丰富，说理有力，章法明显，结构完整。
议论角度新是本文显著的特色。
在分析为什么学无止境时，先从主体对客体的认知角度，联系实际，进行有力阐述，后又从客体的运动性质上，联系实际，加以准确的论述。为了防止误解，还强调了发挥人的主观能动作用。如此写，不仅给人以耳目一新之感，而且十分辩证。
在回答怎样才能学无止境时，也不落俗套。有理有据，条理分明，不同一般。
三
四个一作文教学法到底如何，是好是丑，不妨检测一下。检测的角度很多，这里拟从实践是第一性的、写作过程是模仿过程、写作心理学三个侧面加以考察。
第一，符合实践第一的观点。
实践出真知。在四个一作文教学过程中，无论是教师，无论是学生，都无一例外地处在不断学习、不断写作、不断总结的全程实践活动过程之中，双方都得开动脑筋，积极参与。这一条，对教师说来尤为显著。采用四个一作文教学法，教师不再是把题目一出了之，必须亲自尝一尝梨子的滋味，即从拟定题目，到写出提示，到写成下水例文，到写好评说，步步要动脑动手，并且其结果要放到学生中去检验，鉴别优劣。
第二，符合模仿创作的写作规律。
没有模仿，便没有创作。这是带有普遍意义的学习写作的规律。在四个一作文教学活动中，教师的提示、下水例文、评说，无一不是学生学习的范例。它给学生的影响和启发，是十分明显的。起始阶段，完全可以让学生模仿教师的提示去审题、构思、考虑写法，完全可以让学生模仿教师的下水例文去进行写作，完全可以让学生模仿教师的评说去自我反思，评价优劣。他们从独立模仿开始，久而久之，自然会不满足于模仿，并悟出奥秘所在，掌握规律，有所创造，写出得心应手的文章。
第三，符合写作心理学原理。
写作心理学指出，写作必须具有良好的环境。采用四个一作文教学法，就能为学生创造理想的写作环境。有了提示，有了下水例文，有了评说，学生写作时就有章可循，有范例可参照。因此，随着心理负担减轻，思想活跃，思路开阔，思维敏捷。如此，学生写作自然而然地变得轻松愉快了，甚至觉得写作文是一种享受。
四
实践告诉我们：四个一作文教学过程是一个较为完整的师生同步进行的系列化教学过程。四个一作文教学法，行之有效，具有可操作性。
第一，使作文训练系统化。
采用四个一作文教学法，从作前，到作中，到作后，教师要系统考虑，统筹安排。三个阶段，四个环节，一个完整的流程，一个也不能忽视，一步步，一环环，都要力求考虑周到而细密。师生双方都在这个写作系统中学习写作，而且每一步都便于操作。
第二，创造良好的写作氛围。
题目、提示、下水例文、评说，都很重要，教师不仅出题目，还得分析题目，还得写下水例文，最后还要总结体验得失，这就给学生写作创造了一种和谐的氛围，师生同步，双向交流，融洽了师生关系。学生在这种和谐氛围中写作，既学到有关的写作知识，又掌握具体的写作方向；既有范文可模仿，又有评说可参照。这不仅大大减轻了学生写作的心理压力，而且激发了学生写作的积极性。教师的教学也更贴近学生。
第三，提高写作水平。
这是对师生双方而言的。对教师来说，是自我加压，虽然苦了一些，但是通过一次次的实践，加深了对写作理论的认识，获得了具体真切的体验，培养了笔耕的能力；对学生来说，教师的分析，教师的写作，教师的现身说法，无不直接影响着他们，从教师做出的榜样上，学生获得许多有益的启发，逐步学会审题、立意、谋篇、表达等本领，写作水平自然会出现新的飞跃。
总而言之，教学法是为实现教学目标服务的。判别教学法优劣的最好办法是按照教学方法做了之后，是否有效地实现教学目标。根据上面所说，运用四个一作文教学法从勾画作文训练的思维轨迹，从铺设作文构思的思维轨道，从训练学生有序思维、克服跑题走体，从培养学生运思走笔表情达意等方面说来，不仅能够为实现预期教学目标服务，而且效果明显。因此，四个一作文教学法是切实可行的、有效的。我们相信，四个一作文教学法在今后的教学实践中必将不断得到完善。