在体验中学习在学习中体验

新课程的一个重要理念是为学生提供做数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。《数学课程标准》中使用体验来刻画数学活动的过程性目标，这个过程性目标实际上就是让学生经历某个过程，获得某种体验，在解决问题、情感与态度这两个具体目标的阐述中也多次提到了体验，由此可见，体验在学生的探索与研究活动中的重要性。

体验是指学生的多种感官协同作用参与学习活动的过程，在体验中学习就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。

在学习中体验就是让学生在接触现实的过程中，将初步建立的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。

如果说在体验中学习学到的是知识，那么，在学习中体验就是形成了技能。

案例1：

在教学数学二年级上册秒的认识时，我先让学生观察钟面，并找出走得最快的指针秒针。接着，让学生仔细观察秒针的走动，听秒针走动的声音，并尝试着用数数或拍手的方法体验1秒的实际意义，然后让学生同时观察分针和秒针，体验分与秒的关系，最后通过多种形式的活动：

（1）数出一位同学1分钟跳绳的次数；

（2）数出一分钟自己脉搏的次数；

（3）闭上眼睛体验1分钟；

（4）随眼保健操的音乐，做眼保健操，体验1拍就是1秒；

（5）估测写10个钟字所花的时间；在教室内走1圈所花的时间。

让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成估测的能力，使学生体验到数学的价值，体验到成功的快乐。

案例2：

曾经听过这样的一节统计课：上课伊始，老师让同学们谈谈自己在课外最喜欢的体育活动。同学们热情很高，有的说喜欢跳绳，有的说喜欢踢球，有的说喜欢跑步，接着老师问大家：能否想出一个办法知道我们班同学的体育爱好？有的同学说让所有的同学挨个说一说，有的说让同学们举手数一数老师说这些方法都行，但哪种最好呢？接着就让大家分小组讨论。小组讨论后展示，最佳方法是：把体育运动归类写在黑板上，让同学们一个一个上去打钩，如：喜欢跳绳的在跳绳类下打钩，喜欢跑步类的在跑步类下打钩接着组织学生数一数喜欢各项运动的人数，这样就得到了一些数据。接下来让学生讨论用什么形式更直观地表达这些数据。老师出示一张画有跳绳类、踢球类、跑步类的图，让学生把手中的小卡片摆在图上你喜欢的运动项目类下。

同学们经过讨论交流选取一种方法，有了这样的经历，学生会知道数据的统计可以采用不同的方法，这个经历本身就有很高的教育价值。

反思：

以上两个案例，教师通过创设情境，引导学生充分观察、思考，从而使学生在体验的过程中发现所要研究的问题，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体会数学，体验做数学的乐趣。对此，我深深体会到：学生要想牢固掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学，必须让他们参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象特征，以获得数学经验。在课堂教学中创设符合小学生学习活动的体验情境显得尤为重要.小学生因其思维特点的限制，在学习活动中的体验需要具体情境的支持，它们是：

一、创设生活情境，将数学学习与学生生活联系起来，

让他们在自己的生活中去寻找、发现、探索、认识和掌握数学知识。

数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实

在在、生动活泼的生活背景。数学离不开生活，生活中处处有数学。从生活中来的数学才会是活的数学、有意义的数学。在数学教学中教师要关注数学与现实生活的联系，创设生活情境，把现实生活引入课堂教学中，丰富课堂教学的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学。

二、创设操作活动情境，调动学生的多种感官参与到学

习中来，使学生获得感性认识，为他们进行创造性思维提供支持。

数学是思维的体操，而思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，实践操作最易于激发学生的思维和思想，使学习变成儿童的精神追求。数学教学中为学生提供动手操作的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、数一数、拼一拼掌握思维的方法，促进思维的发展。通过活动，促使儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。在思考中掌握知识，在掌握知识中发展思维能力，使学习变成一种主动的探索过程。在这样的操作活动情境下，学生兴趣盎然，能在操作的过程中有所感悟，有所创新。