浅谈对自主、探究、合作学习的认识

针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有主动参与、乐于探究、交流与合作特征的学习方式。县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2002年定为课堂教学改革年，并根据新课程标准，倡导自主、探究、合作学习为主题的课堂学习方式。

在此，笔者认为，必须对自主、探究、合作学习，有一个较为全面的认识。

一、关于自主学习

所谓自主学习是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是被动学习。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

自主是应该学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将自主学习概括为：建立在学生自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学。

自主学习的基本特征可以概括为以下几个方面：

第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉（自律）与主动（积极）。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。

第二、超前跨越性。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变学跟着教走为教为学服务，从而使教师真正树立起以学论教，因学而教的教学思想。

第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。

第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的齐步走、一刀切、一锅煮的做法，它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。

二、关于探究学习

所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。

比如语文中的究探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。探究更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。

和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为：

第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。

第二、学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习与发现学习相似，让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是学生自己从实践中获得。这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用到实践当中。

第三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。只有这样，学生才能在开阔视野，加深理解，陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，作出自己的选择。

无疑，探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，与他们平等合作，这是取得良好学习效果的保证；其次，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，教师要提高自己，更新自己的知识结构；再次，探究学习需要开放的，融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。

三、关于合作学习

所谓合作学习，是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，它是指在课堂教学时，将全班学生分为46人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。

合作学习有以下几个方面的要素：积极因素的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。合作的基础是分工，没有分工就不能谈合作。分工对学生来说，首先是独立。合作学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习活动。

课堂上合作学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去合作。在合作的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种合作是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在合作更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在思维火花的碰撞中，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。

其他语文实践中的合作会更加地充分自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。合作的分工可以明确，也可以暗中设定。在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。

现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。审视我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动；学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是唯一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在考试测验中的成绩。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于形成正确的竞争观、合作观和良好的社会技能。因此，充分开发与利用教学中合作性活动，开展合作学习，有着重要意义。

关于自主、探究、合作的关系，简要地说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。对此，笔者将有详文叙述。