研究性阅读指的是学生在教师的指导下，用探索研究的方式自主阅读，以获取和运用有关知识或能力的一种课堂教学模式。开展研究性阅读的关键是要选准研读点，以之为突破口，引导学生阅读探索。那么如何确立研读点呢？

1．以课文题目为研读点文章的题目犹如一个人的眼睛，蕴含、透射着文章的中心思想和主要内容。以课文的题目为研读点可起到牵一发而动全身之功效。如学习课文《董存瑞舍身炸暗堡》，若让学生仔细研读课题，抓住题眼──舍身进行研读活动，必能收到事半功倍的效果。

2．以课文作者为研读点教材中有许多名家名篇和写名人故事的文章，以作者为切入口，形成一组板块来进行研读，使学生举一反三，融会贯通。如教材中选有老舍的文章三篇，分别是第九册《猫》、第十二册《养花》、《林海》。在学习《养花》时，可联系《猫》，并把《林海》提上来组成板块学习研究，感受语言大师纯朴自然、风趣清新的语言特色，感受大师热爱生命、热爱祖国的崇高人格。课外可以研读老舍的其他作品，让学生更加全面地认识了解这位现代文学家。

3．以课文重点词句为研读点课文的重点词在全文中起着提纲挚领的作用，研读时抓住重点词句，能提高学习效率。如《伟大的友谊》一文中的重点句是马克思和恩格斯不仅在生活上互心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义事业上不分你我，亲密合作。组织读书活动时，可将这句作为研读点，分组研读。学生通过深入研究，查找有关马克思和恩格斯的资料，体会两人绝唱于世的友谊，领略伟人的人格魅力。

4．以课文疑难处为研读点学贵有疑、思源于疑。学生有了疑问才能进一步思考，进一步探索研究。我们不妨把学生读书活动中遇到的难疑问题作为研读点，放手让学生自找、自查、自读、自悟，解决疑难问题。如预习《嘱咐》一文时，多数学生对勿以善小而不为，勿以恶小而为之这句话产生疑问。于是教师就此句为研读点让学生研读，出现如下三种情况：①通过华夏集理解句意；②通过华夏集并结合上下文理解句意；③通过华夏集并结合上下文理解句意，还找到这句话原来出自刘备之口。如此读书，何愁学生会成为井底之蛙？

5．以课文的标点符号为研读点一篇文章中有许多标点符号，由于它形状小，位置不明显，常常被忽视。句读之不知，惑之不解。标点符号也和语言文字一样起着表情达意的作用，同样可作为研读点。如《少年闰土》中我与闰土的对话运用了四个省略号，研读点可设在这四个省略号上，让学生解读这些省略号的用处。经过讨论分析，学生一致认为作者连用四个省略号说明闰土心里有无穷无尽的稀奇事。学生的兴致来了，教师索性顺水推舟，让学生研究文中那些他们自己想研究的标点。那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛一句中间有两处破折号，学生难以理解，就放到课外去研究。第二天，有个学生告诉大家，他从一本参考书上了解到这里两个破折号叫双用破折号，相当于前面学过的括号，中间的文字起着对前文补充说明的作用。学生茅塞顿开。

6．以课后习题为研读点课文后面一般都有几个问题或作业让学生思考与解答，这些问题、习题是学习的重点、难点所在，也是重要的研读点。如学习《周总理借书》一文前，可让学生仔细研读课后问题，说出或写出学习目标。一位学生编写的学习目标是：①课后第1题要我们学习周总理严格遵守制度。②课后第2题要我们学会读按事情发展顺序写的第3段。③课后第3题要我们会用请问，没有句式说话。④课后第4题要我们学会读者等八个词语。⑤课后生字表要我们学会图、馆等八个生字。从三年级开始让学生研读课后习题，把握学习目标，树立目标意识，培养探索精神，不失为当前语文教育的良策。

7．以课文的写作特色为研读点叶圣陶说：课文无非是个例子。要充分发挥好例子的示范功能，起到抛砖引玉的作用，不妨把课文的写作特点作为研读点，研究课文的遣词造句、段落布局、巧妙构思。《背影》是一篇文质兼美的文章，研读点就设在作者是怎样把文章写美的？让学生列出文章美之所在。学生反复地读，反复地说，反复地咬文嚼字，在读中感悟，在嚼中受到艺术美的熏陶。

8．以课文的插图为研读点许多课文配有插图，尤其是低年级的教材，更为突出，而插图所显示的往往是文章的精华。在低年级语文教学中，把课文插图作为研读切入口，既有利于激发学生兴趣，又有利于培养学生探索精神。如《狐狸和乌鸦》课文中配有两幅插图，上课伊始便让学生认真研究这两幅图，根据插图提问，根据插图想象，根据插图说话，根据插图表演。让学生问问、想想、说说、演演，充分展示自己的才华，语文课就会变得津津有味。