教学过程实录：
师：同学们，今天老师给大家带来一幅画，请大家看大屏幕（出示柳的图片），看到这幅画你能想到哪些词语或者诗句呢？
生：婀娜多姿。
生：风情万种。
生：我想到了一句诗碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
生：我也想到一句诗草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
师：像这样婀娜多姿、充满诗意的柳在水边，在平原随处可见，可我们今天要共同认识的
却是一株生长在青海高原的柳。（出示课题）
师：在上节课的学习中我们已经了解到青海高原那里非常苍茫、荒凉，现在让我们来读读这些词语，再次感受那里的苍茫与荒凉。
（多媒体出示词组： 广袤无垠 青草覆盖的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团）
师：谁来读读这些词？
生：指名读
师：读得很有感觉了，如果我们在读这些词语的时候能够一边读，一边想象那里的环境这样就能读出意境来了。我们再试一次好吗？
生：齐读。（边读边想象）
师：从这些词语中我们充分感受到青海高原那里的环境是如此的恶劣，你知道吗？青海高原位于世界屋脊东部，那里常年是冻土，干旱的时候能一连好几个月都不下一滴雨，冷的时候是零下几十度。在这样恶劣的环境中竟然生长着这样一株柳，这是一株怎样的柳呢？请大家快速浏览课文从中找到描写柳树的段落。
生：浏览课文，找描写柳树的段落。
师：看到你胸有成竹的样子，我知道你已经找到了，来把你找到的句子读给大家听。
生：读这株这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感
到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：你不慌不忙的读完了这么长的一段话，有大家之风！这里有几个词语不太好读，来跟老师读读。（树干、生铁铁锭、感召）下面请大家用心地读读这段话，看看这株柳长得怎样？
师：那你觉得这株柳长得怎样呢？
生：我觉得这柳长的非常粗壮。
师：板书：粗壮 你是从哪一句中感受到它的粗壮呢？
生：我是从这株这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。感受到的。
师：我听出来了，你特别强调了两合抱粗和百十余平方米这两个数字，能说说为什么吗？
生：因为这两个数字最能体现这株柳的粗和壮。
师：体会得真好！那两合抱粗到底有多粗呢？来你和老师手拉手。（做动作）大家看这就是两合抱粗。你们再看百十余平方米，就像你们平时上课的教室，大约有四十平方米，也就相当于两三个教室那么大的一片树阴。
生：唏嘘不已。
师：把这种体验放进句子中一齐来读一读。
生：齐读句子。
师：这么粗壮的柳我们还真没见过。这是它的一奇。
师：还从哪里读出它的粗呢？
生：树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。
师：这样的树枝和树干给你怎样的感觉？
生：粗实而坚硬。
师：板书：坚硬。从哪里感受到它的坚硬？
生：生铁铁锭。
师：我们常用柔柳来形容柳树，怎么会有如此坚硬的柳呢？这是它的又一奇。
这么粗壮坚硬的柳，它的叶子会长成什么样呢？
生：读叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：你读得多妙哇！一连三个绿突出了这株柳的苍郁、深沉。板书：苍郁
师：我们平时见到的柳叶都是什么颜色的？
生：是翠绿的。
生：是嫩绿的。
生：是浅绿的。
师：是啊，是翠绿的、浅绿的、嫩绿的，哪里是这样的绿啊？是什么原因造就它如此独特的生命颜色呢？
生：是高寒和缺水。
师：对，是高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。这是它的第三奇。
师：面对着如此高大粗壮的柳，作者发出了怎样的赞叹？（指名读第四句）
生：读它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：从这句话中我们感受到它强大的生命力。现在让我们连起来读读这段话，一边读一边想象，这株柳高大粗壮的样子。
生：齐读。
过渡：在如此荒凉的青海高原上竟然生活着这样一株粗壮高大的柳，这简直就是一个奇迹！难怪作者说这是一株神奇的柳树。板书：神奇。
它奇就奇在拥有如此粗壮的树干，奇就奇在拥有如此坚硬的质地，奇就奇在拥有如此苍郁的生命颜色。
师：现在让我们跟随作者一同去猜想，这株柳是怎样奇迹般的在青海高原上生存下来的。
请大家自由读读6、7自然段。
生：自由读6、7自然段。
师：读完之后，你觉得这株柳要在高原上生存下来容易吗？
生：不容易。
师：你是从哪里读出它的不容易的？
生：读自古以来，你也许见到过干旱和寒冷绝不容许任何一条绿色的生命活到一岁。
师：还有你是从哪里感受到的？
生：读长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
师：你读得真好！我听出你特别重读了多少这个词，能说说为什么这样读吗？
生：我觉得多少最能体现这株柳经历过许多的灾难。
师：体会真深哪！我们一起来看这段话中一共用了几个多少？
生：三个。
师：作者连续用三个多少足以证明这株柳经历的磨难和摧毁的次数非常之多。
你能试着把多少的多音调稍微再上扬一点，再读一次好吗？
生：再读。
师：这样一读就更有味了！我们仿佛看到这株柳经受摧毁时的情景。这段话老师也很喜欢，读过很多次，感触颇深，想不想听听老师是怎样读的？
师：范读。（掌声）
师：你从老师的朗读中听出了什么？
生：我听出这株柳树在顽强的与命运抗争。
师：好厉害啊！你有一双会读书的耳朵！能跟大家说说是从哪个词出来的吗？
生：冻死过多少次又复苏过来、被劈断了枝干又重新抽出了新条
师：再具体些！浓缩到一个字！
生：又。
师：文中这个又共出现了几次？（四次），这么多的又就是为了强调这株柳的顽强的生命力。我想提醒大家注意的是，细细地品一品，一次又一次中的又与其他三个又所表达的含义相同吗？
生：（沉默，思考举手回答。）我觉得这个又与其他三个又所表达的含义不同。一次又一次中的又是说柳遭受摧毁的次数非常多；而其他三个又是说它顽强不屈的生命力。
师：真了不起啊！你把藏在文字背后的东西都读出来啦！这就是语言文字的魅力，同一个字在不同的语言环境中会产生不同的意义。
师：谁能带着这种体验，再来读读这段话？
生：感情朗读。
师：你读得真好！现在让我们闭上眼睛，此时你就站在茫茫的青海高原上，面对虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，你的眼前会浮现怎样的画面？听暴风雪来啦！（多媒体：播放暴风雪的声音）
生：闭眼想象。
师：你眼前出现了怎样的画面？
生：我仿佛看到一茬又一茬的柳树苗子在暴风雪中东倒西歪。
生：我仿佛看到许多柳树被暴风雪打得奄奄一息，趴在地上。
生：我仿佛看到有的柳树被劈断了枝干。
生：我看到有的柳树甚至被连根拔起，抛向半空。
师：是啊，这些柳树有的东倒西歪、耷拉着脑袋；有的奄奄一息、趴在地上；有的甚至被连根拔起、抛向半空，惟独这株柳经受住了高原上一次又一次的残酷摧毁，终于创造了一个不可思议的奇迹。这是一种什么精神哪？能用一个词来概括吗？
生：坚持不懈
生：顽强不屈
生：持之以恒
生：不屈不挠
师：你们最喜欢哪个词？
生：不屈不挠
师：板书：不屈不挠
师：大家说得真好！在这种不屈不挠的精神的感召下，我忍不住想和大家合作一把！行吗？
好！看我的手势。
引读长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。（师生合作读）
师：我发现大家已经被这种顽强的精神深深地打动，让我们带着这种感动再读一次。读的时候慢一点，再慢一点，读出这份感动。
生：齐读。
师：这是一多么顽强的精神啊！我们不妨来作个假设，假如这株柳此时生活在水边，在平原，它会享受怎样的待遇呢？
生：充足的阳光
生：充足的水分
生：养尊处优
生：还有众多诗家词人的无限赞美。
师：是的，换一个地方，它会有充足的阳光、充足的水分、甚至是文人墨客的无限赞美，哪怕是夏日里的一场暴风雨，对它来说也就像是洗了一个凉水澡，如此的惬意舒服。同样是一株柳，它们的命运和生活的道路竟然有着天壤之别，然而它抱怨了吗？（没有）它畏怯了吗？（也没有）它是怎样做的？
生：自渎最后一个自然段。这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。
师：注意到了吗？这段话中有两个数字，一个是（），一个是（），从这两个数字中你体会出什么？
生：从这两个数字中，我体会出这株柳生存的希望如此渺茫，经受的困难如此之多。
师：你真不简单！从两个简简单单的数字中就能悟出如此深刻的道理！尽管生存的困难如此之多，它抱怨了吗？（没有）尽管生存的希望如此渺茫，它畏怯了吗？（也没有）
引读这株柳没有抱怨，也没有畏怯生存之危险和艰难，生接读后面的句子。
师：这是一种多么顽强的精神！难怪作者说这是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏。难道作者仅仅是在写柳吗？
生：不，还写了像柳树一样的人。
师：作者在这里采用借物喻人的手法，写了具有柳树这种品格的人。那么面对着这株神奇的柳，你想到了哪些人和事呢？
生：我想到张海迪
生：我想到霍金，他就像青海高原这株柳一样，虽然身有残疾，但是却不屈不挠，终于完成了著名的《时间简史》。
师：这位同学的语言逻辑性多强啊，能用上虽然 但是 这样的关联词，希望其他同学也能像他一样说话有逻辑。
生：
小结：同学们在人生的道路上，生活和命运在不断地考验着我们，老师这里有两句话想送给大家，（齐读），对只要我们心中一直充满希望，凭借着超乎想象的毅力和韧劲就一定能够创造奇迹，一定会像青海高原这株柳一样，造成一方壮丽的风景。
作业设计：
思考：课题是青海高原一株柳，作者为什么又用大量的笔墨写到家乡灞河的柳呢？
下节课我们来共同研究。下课！