古人云：学贵有疑。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，喜欢打破砂锅问到底、鸡蛋里面挑骨头，让学生在质疑中发展思维，在质疑中获得新知。《太阳》一课的教学，我对此感触颇深。

清晨，同学们迎着火红的朝阳去上学；傍晚，踏着夕阳的余辉回家去。太阳对我们来说，应该是最熟悉不过的了。今天，我们就来学习《太阳》这篇课文。我引入了课题，看了课题，你觉得课文会帮我们解答哪些问题？顿时，提问不断：太阳为什么会发光发热？太阳有多大？太阳有什么作用？围绕着一个个问题展开教学，课堂气氛相当地活跃，学生学习的主动性得了极大的发挥。

在学习太阳远、大、热的特点时，学生又有疑问了：科学家怎么知道太阳离我们这么远的呢？科学家到不了太阳上，那他怎么知道太阳的温度呢？太阳为什么会发光、发热呢？太阳这么热，一秒钟大概能释放多少能量呀？课文写了太阳的远、大、热，太阳有多重呢？当学了太阳与人类的关系后，萦绕在他们脑海中的疑问更多：听说太阳浴是一种锻炼身体的方法，可为什么人们爱撑伞遮阳呢？还有，为什么有许多人涂防晒霜呢？太阳和我们的关系那么好，它会不会熄灭呢？ 我尽量让学生设疑。当然，这不仅仅是为了表现疑而让学生质疑。实际上，质疑是为了解疑，而解疑是为了求知。我让学生记录下这些有价值的疑问，让他们课外通过各种途径去搜集资料，自己从中寻找答案。

学生们为了解开心中的疑团，努力从书籍、影视、网络等媒体上查找资料。经过努力，学生找到了许多有用的信息：太阳的主要气体是氢，内核中的氢在高温高压作用下产生核聚变，从而释放出大量能量，产生光和热；太阳的直径约1.4×106公里，约是地球的109倍，体积是地球的130万倍；太阳每秒钟向外辐射约28600亿亿兆瓦的能量，相当于爆炸910颗百万吨级的氢弹；太阳的年龄约为46亿年，它还可以继续燃烧约50亿年，最后，太阳会成为一颗白矮星。此外，像什么太阳风暴、太阳黑子、日珥、耀斑、日食学生知道得实在是太多了！学生在寻求答案的过程，也是探究太阳奥秘的过程。在这个过程中，学生不仅学到了知识，也提高了自己搜集有用信息资源的能力，培养了探索科学奥秘的兴趣，真可谓一举多得。

最后，我根据学生找到的文字、图片、动画、视频等资料，和学生一起制作了一个介绍太阳的课件。在制作过程中，学生充分发挥了自己的能力，排版、校正、设计动画、如何链接无形中学生又提高了使用计算机的技能，拓展了思维空间。

学起于思，思缘于疑。为了求知，让学生去疑吧！