教材分析： 课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了自由可贵的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。 教学目标

（一）知识与技能：

1、学会9个生字。理解词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

（二）过程与方法： 给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核

（三）情感、态度与价值观： 感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟没有什么比自由的生活更可贵的道理 教学重难点 能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。 教学准备 布置预习；赵丽宏作品 教学过程

一、抓住题眼，导入新课。

1、师板书囚字，指名读，齐读。看着这个囚字，产生了什么联想？

2、补充板书蚁字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题） 过渡：看来，同学们的问题都围绕着囚字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在囚蚁的经历中有所感悟，有所收获吧！

二、初读，整体感知，了解课文大致内容。

1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。

2、默读课文，说说我和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。

三、学习课文2~4自然段

1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到囚？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。

2、交流预设： 有盖的瓶子旋紧瓶盖 引导：我和妹妹旋紧瓶盖的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们 不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊（生补白） 过渡：可惜蚂蚁的呐喊作者听不见，（学生接读第四段）

三、学习课文5~7段

1、默读课文这一部分，你读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）

2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了良好的生存环境，这不正表现了人对它们的关爱吗？何谈囚呢？ 小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？天高任鸟飞，海阔凭鱼跃的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这关爱就是囚禁啊！

3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：没有什么比自由的生活更为可贵，你是怎么理解的？

四、回扣课题，拓展升华。 1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受） 师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！ 2. 补充原文：如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去。

3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。

四、布置课堂作业。

板书设计： 11.囚蚁 关爱？ 囚禁！ 没有什么比自由的生活更为可贵 课后反思