《最后一课》教学设计二教学目标1知识目标：从分析人物形象入手，培养准确把握小说主题的分析能力。学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。2 情感目标：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，进行爱国主义教育3发展目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。教材分析《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。教学设想学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。2、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。教学课时 两课时第一课时分课时目标：继续培养不动唇、不指读的默读习惯；通过人物的语言、行动、心理描写，把握人物的思想感情；教学流程一、作者简介及写作背景都德(1840----1897),法国小说家.做过教师,1857年开始文学创作,主要作品《磨坊书简》,描写法国南方的自然风光和生活习俗。代表作短篇小说《最后一课》和《柏林之围》。《最后一课》写于普法战争第二年（1873）年。篡夺了法国革命成果的路易波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了第二帝国的丧钟。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对于法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。二、复习旧知：文学体裁：小说属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。分类：按篇幅容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。小说要素：人物、环境、情节。小说要素具体内容：人物：通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。环境：社会环境：交代时代背景。 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。三、检查预习掌握下列词语的音、形、义：宛转 诧异 懊悔祈祷 挟 踱四、整体感知新课 标 第一 网默读思考：1.小说以什么线索？按什么顺序安排情节？2.最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？3.小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？4.韩麦尔先生是怎样一个人？5.文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？五、课文分析明确问题1线索：我的见闻感受顺序：上学路上上课下课。讨论明确问题2气氛：平时 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。今天 安安静静，跟星期天的早晨一样。学生：平时 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。今天 课前都已在自己的座位上了。老师：平时 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点；平时我会迟到会遭老师的责骂；平时老师穿戴一般。今天 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺；今天迟到，老师却很温和地叫我快坐好； 老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。老师总结分析人物形象明确问题4提问：.你认为小弗郎士是一个什么样的人？明确：小弗郎士：贪玩、调皮捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事，后来由于这是最后一课变成一个爱学习、同情理解老师、懂事成熟、热爱祖国的孩子。提问：韩麦尔先生是怎样一个人？描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：第二课时分课时目标：理解关键语句的深刻含义。理解小说主题想象力及写作训练一、重点课文研读感悟揣摩课文第24－－29节。体会课文中关键语句的含义。提问：1、为什么听到钟声，韩麦尔先生脸色惨白？2、为什么小弗郎士觉得韩麦尔先生的形象高大起来了？3、刻画韩麦尔先生用了什么方法？4、韩麦尔先生用尽全身力气写了两个大字，表达了先生怎样的思想感情？明确：1、因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将告别祖国语言，所以韩麦尔先生脸色惨白。2、因为小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使弗郎士觉得他的形象高大了。3、语言、神态、动作。4、表现了韩麦尔先生对祖国必胜的信念，表现了韩麦尔先生对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。二、环境描写的作用：画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。三、总结 最后一课的意义文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。四、课文延伸下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。（示例一：当韩麦尔先生说完放学了，你们走吧！这句话，顿时，我的心寂静了，于是默默念道：课结束了，难道意味着阿尔萨斯也完了吗？不，因为我们的血管里流的法兰西的血液，我们会团结起来反抗外敌的同学们坐在教室里，谁都没走，他们脸上都挂上了乌云，耷拉着脸，还有几个女生在底下偷偷地哭。 韩麦尔 先生转过身来，见我们都还没有走，他一句话也没有说, 只是慢慢地迈着沉重的脚步, 上楼去了。听着楼梯上传来的叹息声，我想：他心里一定很难过吧！我知道他表面的镇静是装出来的，他并不想让学生们看出他的痛楚，只是把所有的痛苦都由一个人抗着，也许他只想让学生们记住这最悲壮的一刻吧！同学们陆续走出教室，虽然万分不舍，但我还是收拾好书包，走出学校。我走得那么慢那么重，腿上好像绑了千斤重物似的。我努力控制自已不回望头，因为每当看见学校，就会想起在学校的快乐时光，我的心中便多了－份痛楚。我多么想把这份痛楚发泄出来啊，痛痛快快地哭一场。可是似乎连泪都跟我耍脾气，无论我怎么努力，我还是哭不出来，也许我早已习惯男儿有泪不轻弹了吧！为什么，为什么？人都是这样，只有失去了才懂得珍惜！于是我对天大喊起来。我漫不经心地走在路上，悲愤和伤心占据了我的大脑，我感到有－股气哽在喉咙里。路过铁匠铺时，听见铁匠华希特对他的徒弟说：你收拾收拾行李吧，留在这儿当普鲁士的奴隶，不如我们走得越远越好。哎是啊，走得越远越好，越远越好我不禁抽泣一下。街道上没有－个人，宽敞的大街上显得很寂静，似乎连－根针掉在地上都听得见。这时，从远方传来普鲁士兵的号声，我顿时那团哽在喉咙里的怒火直窜心头。可我不敢上前去，因为我知道我敌不过他们，他们太强大了。这时，在我心中有一个指向标，让我不停地往前跑，我甚至不知道终点在哪儿。最后不知过了多久，我停住了脚步。这时，我才回过头来，看看周围，原来是镇公所前面的布告栏旁。这时，我才看清布告栏上写了什么，那是几个野蛮的大字：柏林来了命令，阿尔萨斯只准教德语。看到这儿，我愤怒了，我再也压抑不住心中的怒火，一下子像火山似的爆发了。我伸出手，扯下那张通告，用手撕成了碎片，抛向天空，风吹散了碎片，飘飘零零地散在地上。我悲怒地喊道：还我法语，还我祖国。画眉鸟在枝头叫着，似乎在为我们的祖国叹息！ 忽然，一声惊天动地的雷声打破了寂静。我呆呆地抬头望着天空，－道电光划破那黑色的天幕，好像－把利剑把天劈成了两半。霎时间，暴雨像天河决了口一样铺天盖地而来。雨越下越大，雷越打越响，整个大地似乎都在颤抖下大雨了 我默默念道。我伸手触碰雨丝，我的心不由得一颤，泪水顺着脸颊流了下来，我早已分不清那是泪水还是雨水，只知道我哭了。我蹲下身子，坐在雨水中，溅起点点水花。天是那么静，只听到雨的声音。雨点打在我的身上，风儿吹打着睑颊，我全身湿漉漉的 ，我在雨中颤颤发抖。我的心已经随雨点消失在地上，无声无息。我在雨中默默坐着示例二：小弗郎士走在放学的路上，心想：最后的一堂法语课上完了，我还是没有全掌握法语，我一定要通过自己的努力学会法语。小弗郎士看到普鲁士兵在操练，真的是气极了，拿起石块向他们扔，只可惜距离太远。天空飘起了小雨，小弗郎士心想：唉，老天都在为我们失去国土，不能说法语而感到伤心。天上飞的鸟也好象在为他们感到悲哀。走在路上，人们也象这天气，都伤心极了，镇中心竖起了德国国旗，法国国旗徐徐降落。小弗郎士越想越气愤，朝德国国旗吐了几口口水。他走到布告牌前撕掉了不允许教法语的命令。自己拿了一张纸，写上了：法兰西万岁，德国佬滚蛋！我们是法国人，我们说法语。不幸的是被一名普鲁士兵看见了，把小弗郎士一顿痛打。不久，这件事在镇上传 开了，村民们都把当作英雄。小弗郎士自己在家里学习法语，不到学校学习德语。镇上的人们都依然在讲法语，有的人还参加了起义部队。教德语的学校校长被换了三个。小弗郎士不忘自己是法国人，每天早晨都对天空大叫：法兰西万岁！w ww.xk b1.co m然而，这样时常会被普鲁士兵痛打，但他还是坚持着。终于他参加了起义部队，经过多年奋战，终于把德国人赶走了，人们又恢复了自由。 ）附板书：一堂课 两个人最后一课韩麦尔先生 小弗郎士热爱法语热爱祖国