《梅兰芳学艺》一课讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、围绕着勤学苦练，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。

由于学生对梅兰芳了解少，所以我决定从课题质疑入手，重点抓住梅兰芳是谁？他是干什么的？他是怎么学艺的等问题展开教学。在教学中，注重引导学生从课文中去寻找答案，抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。

一、从学生质疑入手，以学定教。

由于初读课文时，学生围绕课题提出了自己的疑问，因此，在第二课时的教学中就从学生所提的两个问题梅兰芳是什么人？梅兰芳是怎样学艺的？入手，引导学生自由读课文，找答案；从第三自然段开始教学，先了解梅兰芳是什么人？再体会梅兰芳是怎样从不是唱戏的料成为著名的京剧大师的？

二、运用多种方法帮助学生理解词语。

文中有许多学生不易理解的词语，如眼睛没有神儿眼睛会说话紧盯注视著名京剧大师勤学苦练等，怎样让学生理解这些词语呢？其中勤学苦练是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？

学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。

本着这样一种理念，在教学中，我采取了不同的方法帮助学生理解词语。其中我抓住孩子好动、好模仿这一特征，试着让学生用红外线灯来模拟文中梅兰芳 紧盯空中飞翔的鸽子、注视水中游动的鱼儿。接着让孩子们谈谈自己的感受，有的学生说我头晕了，有的学生说我的眼泪要流下来，有的学生说我的眼睛好酸的，看的出来学生产生苦与累的真切体验；从而使学生明白了苦练的含义。

由于我在教学第二自然段中，给予学生的体验的时间较多，在各个环节过渡和小结时语言罗嗦，导致了后面的拓展教学没有充分地展开、完成，这也提醒我自己，在今后的教学中，注意自己的教学用语，使自己的教学用语更为规范、精练，为学生的学更好地服务。