【教学目标】

1.了解作者在活动中的选择，叩问灵魂，理解生命的意义。

2.积极参与活动，做出自己的选择，以严肃的态度思考人生的意义。

【教学设想】

活动体验要特别注意进行必要的教学组织，明确活动的目的、要求，让学生进入一种严肃、平静的状态进行阅读、选择。要营造良好的活动氛围。这一部分话题，需要理性地思考，需要虔诚地面对，需要触动心灵来感受，需要深刻体验来感悟。

【时间安排】

1课时

【教学步骤】

一、导入：年少时，常常有这样那样的发誓，认为自己绝不能平平淡淡过此一生，渴望拥有生命中无限的精彩。年岁渐长，懂得人是不可能拥有世界上的一切，在有限的生命里我们必须要思考活着的意义，学会选择、珍藏自己的真爱。今天我们将共同参加一个活动，坦诚叩问自己的心灵，追寻生命的意义。

二、速读课文，感知课文中活动过程。

学生整合信息并讨论：活动的步骤、注意点以及作者取舍的理由。

同桌之间分工合作探究，模拟课文中活动，一个扮演老师，另一个扮演学生。老师明确游戏的步骤。学生归纳作者选择的理由。

生步骤总结如下：1、想出认定的生命中最宝贵的东西。(不必从逻辑上推敲，只需是情感上的真爱)

2、再次确认。(不用自己的观点去衡量他人)

3、逐项划去写下的四样，剩余最后一样。

生陈述理由如下：

作者选择了水、空气、阳光、鲜花、笔五样。首先去掉的是鲜花，因为鲜花相对不重要的，作者其次去掉的是水，有阳光和空气在，仍然能够写作。再一次删去的东西是空气，因为只要有阳光的温暖，我一样可以写作。当东西只剩下阳光和笔时，作者最终选择了笔，因为放弃了笔，就是放弃了我写作的生命，我为何而生?作者此时有着清醒的生命意义的思考，笔是五样中最后唯一的选择，相当于一个作家的灵魂。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的行尸走肉。在毕淑敏看来，作家存在意义就是审视、思考社会和再现这一切，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。

师板书：取舍过程(附后)

三、参照课文，师发纸片、生参与活动，独立去体验取舍的过程。注意气氛平静、严肃。

四、小组间交流讨论、阐述理由，代表谈一谈。

师感言：人生有笔直的大道，也会遇到曲折的小径，或者发生很多意外，你不得不付出代价和牺牲，你可以悲伤和愤慨，最重要的是，为了你的真爱，生活一定要继续，你还要坚持向前。

五、师自述选择(备选)

六、朗读最后四节，感悟作者的心情，思考生命的意义。

生朗读，并谈自己的感悟。

师小结：通过朗读这一段，作者完成了生命的选择，其实当看到同学义无返顾的表情，我的心里也充满了单纯而明朗(文中的话)的希望，相信你的未来之路一定会走得更坚定。

你能逃避这个游戏的规则，但是你无法逃避生命不止的追寻。人生本身并不长，做出了抉择后，想要实现它恐怕时间是不够的，容不得有那么多的枝桠去分心。知道了自己的真实心灵，就要逐渐学会去正视它;了解自己的基本需求，便努力去争取属于你的那一样生命的真爱。多余的累赘，也许不是生命所能承受之重。

七、课后作业设计：

在活动的过程中你经历了心灵的抉择、挣扎，写下自己选择或放弃的某一样的心理感受。