《丰碑》教学设计

［设计理念］

引导学生以联系的方式“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

［设计特色］

立足整体，突出重点；强化联系，促进感悟。

［教学流程］

一、题文联系，感知“丰碑”

1.就题解题。读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑”，把“石”换成“月”“片”“口”等偏旁组字，帮助学生掌握“碑”字。调动学生的原有经验，说说自己对“碑”的认识：“丰碑”又是指怎样的石碑？进而理解课题的字面意思为：高大的石碑。

2.借文解题。课文讲的是一块高大的石碑吗？让浏览全文，找出第十三自然段：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”读读议议这段话，明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。

3.人文解题。军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？学生自由朗读课文，深入课文进一步理解“丰碑”的含义，整体感知课文内容。

二、人景联系感受“丰碑”

1.直入重点。课文哪个自然段具体描写了军需处长？把学生直接带入课文的长七自然段，让他们反复朗读，畅谈感想，用心去感受军需处长被冻僵的悲壮的场面。

2.认识形象。“冻僵”什么意思？军需处长为什么会被冻僵？联系课文中对环境的描写，抓住重点词语读读、想想、议议，如写军需处长衣着的：单薄、破旧等；写气候恶劣的：冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷纷等。通过对两组词的理解，人与景的对比和联系，引导学生结合自身对严寒的体验，了解军需处长冻僵的直接原因，初步认识人物形象。

三、图文联系，感悟“丰碑”

1.入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？展示军需处长被冻僵的画面，让学生仔细观察彩图，潜心品读课文，画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等，再借助配音指导学生有感情地朗读课文。形象的画面、呼啸的寒风、生动的语言，让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。

2.感悟品质。军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详？军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活地冻僵呢？观察军需处长的神情，抓住他的表现，联系他特殊的身份，启发学生展开合理的想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会他舍己为人、把生的希望让给战友。把死的威胁留给自己的高尚品质。

四、首尾联系，升华主题

1.突出品质。抓住将军对队伍态度的变化：开始担心，能否经受住这样严峻的考验；后来坚信，胜利属于这样的队伍，以及在见到军需处长前后神情的变化（听说，一愣；见到，发怒；知道，愣住），指导学生咀嚼文字，披文入情。这样首尾照应，前后贯通，综合思考，领悟变化的原因。还可采取角色换位的方式，让学生想想说说。例如，如果你就是将军，当时你会怎样想？设身处地体会将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣，认识到间接描写突出了军需处长的品质。

2.感悟精神。军需处长是用自己的身躯、自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他会对他们说些什么呢？引导学生想想、说说、写写他留给战友或亲人的话，让学生入境动情，去感受课文塑造的生活原型，贴近人物的心灵，使文章的主题得以升华，真正得到道德情操的熏陶和感染。

资料提供者：