怎样利用学生已有的生活经验来促进他们对文章的理解，这是所有教师都关心的问题。下面我以自己的教学实践为例来阐明几点具体做法。

1，用声音复原生活情景，在感受中理解文字内涵。

有感情的朗读、课本剧表演，这是把文字还原成生活的两种方式。课本剧表演可以偶尔为之，真正能常常使用的是有感情的朗读。声情并茂地朗读，能帮助学生理解文字背后的深意。

有一次我让学生理解下面这句话的言外之意你现在知道痛了，谁叫你当初喝那么多的酒?这是一个儿子对父亲说的话，学生理解不了儿子说这句话时的感情。没有办法，我只好有感情地朗读了一遍。结果学生马上听出来了，这句话表达的是儿子对父亲的埋怨。分析做不到的，有感情地朗读做到了。因为文字是抽象的，有感情的朗读，把文字变成了口语，而口语是很生活化的，是具体可感的。

每一个教师都应该加强朗读训练，要达到能用自己的声音随心所欲地来表情达意的境界。头头是道的分析，往往不如声情并茂的朗读让学生理解得更快。我建议，每一篇文章的解读可从教师声情并茂的范读开始，那是教师用自己的声音在复原生活，也是在诠释你所理解到的文字背后的东西。

2，用想象创造生活，从演绎的生活里感知人生。

文学作品的解读不是容易的事情，有时一个非常平凡的字眼背后，往往蕴藏着极为丰富的内容。轻轻地放过，往往意味着我们放弃了一次深入理解文章，感知文本丰富内涵的机会。

以《阿长与(山海经)》为例，鲁迅在这篇文章里写了很多件事，阿长给我买《山海经》只是其中的一件，而且买的过程写得非常简略，真正写买的只有一句话：哥儿，你要的三哼经我给你买回来了。根据这则材料，我们就能得知阿长是个富有爱心的人，但这种认知明显失之于肤浅和概念化。

为使学生获得真切深刻的感受，我为这个买设计了一个表演环节，让学生挖掘买字背后蕴藏着的丰富内涵。我扮演老板，让学生扮演阿长，同时提醒他们，阿长是个不识字的文盲，所以买的过程不能提到《山海经》。我把学生为难了一个又一个。比如。一个扮演者说：老板，你这里有没有《三哼经》卖?我就说：什么三哼经?我这里《诗经》《金刚经》《佛经》倒是有。有的学生说了一次又一次，还是没有办法表达清楚，我就说，你啰啰唆唆半天，我也不知道你到底要买什么东西。你到别家去吧，不要耽误了我做生意。诸如此类，最后才让其中的一个阿长买到了《山海经》。有了这些演绎的生活作基础，我再让学生给阿长怎样地买来《山海经》加状语，学生很自然地加出了走遍大街小巷，历经千辛万苦，费尽口舌，看尽白眼，不计得失等等。学生有了切身体验，从这个有生活内容的买字上感受到的东西就多得多了。

3，以生活评价为梯，登上评判体悟之顶。

对文章中人物作出自己的评价，对文章的主题谈出自己的理解，这也是文本解读的任务之一。中学生理性思维能力是相当弱的，他们不太会用抽象的道德准则来评判文章中的人物，也不习惯去体悟浓缩着作者人生思考的感悟之语因为它往往比较抽象。但中学生已经有了一定的生活经验，他们懂得行为的对错，能用生活经验去评价事评价人。如果教师善于利用学生的生活评价能力，以之为梯，把他们领上人生体悟与道德评判之顶，在多次训练之后，他们便能慢慢习惯用抽象的道德准则来审视人与事，学会感悟生活，这对提升学生的思维水平也是非常有帮助的。

人教社课标版《语文》八年级上册有杨绛先生的《老王》，文章最后，作者发出了感慨：这是一个幸运者对不幸者的愧怍。很多学生理解不了这句话：作者一家对老王已经够好了，为什么还要愧怍?

我没有直接针对这句话来进行分析讲解，而是针对课文内容临终的老王来给我家送鸡蛋设计了一个进行评价的环节。我问学生：老王来给我送鸡蛋，接待他时，我有没有什么地方做得不够妥当?你认为应该怎么做比较好?

问题抛出来之后，学生纷纷根据自己的生活经验，谈了做得不对的地方：应该请老王进屋坐坐：应该请他喝杯茶；如果他吸烟应该敬一支烟：考虑到老王的生活困难，要给他鸡蛋钱也可以，但不能这么直截了当地把钱给他，应该包在那块装鸡蛋的手帕里，或者第二天专程送到他家里去

在学生回答之后，我又抛出了另一个更深刻的问题：杨绛是有文化有知识的人，为什么反倒不如你们做得妥当?经过学生讨论，大家终于明白，其实在杨绛心里，对老王更多的是同情，她想到的只是从经济上去帮助老王，而没有考虑到老王的心理需要他来送鸡蛋更多的是把作者当成朋友来感谢她，而不是来乞求施舍的。他需要友谊，需要得到别人的尊重。但这一切，作者都没有注意到，没有给老王更多更深入的关怀。老王死后，作者才意识到这一点，所以才有了文章最后的感叹。这份愧疚不会破坏杨绛的形象，只能让我们更深入地认识到一个作家敢于反省自己的高尚情怀。

在这个教学设计中，我以学生的生活经验为基础，以他们对具体事情的评价为阶梯，逐步把他们的认识提升到道德评判的层次，让学生学会评价人，正确地理解人生与人性。如果没有这个环节，进行分析与讲解就只能是架空的干巴巴的道德说教了。

过去人们常说：语文的外延与生活的外延相等，意思是说要大家从生活中学习语文。事实上文章都是从生活中来的，是对生活的一种再现和提升。在语文学习特别是文章解读中，我们对学生的生活经验应予以充分重视，并把它们引入到文章解读的过程中，这既能极大地激发学生的兴趣，也能让学生感受到语文与生活的联系。有了学生生活经验的注入，文章的解读过程也就变得更加丰盈有趣，富有创造性。把生活经验带进课堂，让我们的语文课堂焕发出生机和活力!