从阅读教学现状看，不少老师对教材开放理解偏颇，一味求拓展，抓延伸，以至把文本放到了可有可无的地步。叶圣陶先生曾经说过：国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。（《叶圣陶语文教育论集》）可见，教材是教师实施语文教学目标的主要依据，须百般珍视，认真开掘，合理运用。

语文背景材料的丰富是其他任何学科无法比拟的。但这是把双刃剑，认真选择，合理运用，可以帮助学生深入理解课文内容，提高教学效率；而不分主次，无限拓展，则会冲淡主题，浪费时间，影响教学效果。如是因为背景材料缺乏影响阅读，无疑要寻求背景的支撑，但如果教材本身隐含着的背景材料，教师则要引导学生细心阅读，切不可舍近求远地追求拓展。如学习《晏子使楚》一课，一教师占用10多分钟时间让学生阅读下发的背景材料，了解春秋末期七国的地理位置、国力强弱、相互关系等。初看学生的视野开阔了，但兴师动众地花这么多时间，让学生去了解与文本阅读不着边际的内容，实在是劳民伤财。

事实上，课文前两节已经对故事背景作了明确交代：春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。对此，教师可以这样引导：

师：请大家仔细读读一二两节，看你能读懂什么。

（生阅读体会后引导交流）

生：我知道，齐国和楚国都是大国，齐王派晏子访问楚国，按理楚王对晏子不该小视。

师：是小国就可以小视了？

生：我的意思是，国家之间交往应该不分大小和强弱。可楚王认为自己强大，不把别的国家放在眼中。但齐国也是大国，他可得掂量掂量。（笑声）

师：哦，你是这个意思。其他人读懂了什么呢？

生：虽然楚国和齐国都是大国，但从第二节可以看出，齐国的国势比不上楚国，所以楚王不把齐国放在眼中。

生：论国家的大小，两个国家不分上下，但论国家的实力，齐国不如楚国。

师：对啊，课文讲述的故事就发生在这样的背景下，本来国家无论大和小、穷和富、强和弱，应该一律平等，可楚王却不这样认为，他想借此机会侮辱晏子，显显自己的威风。

在阅读了晏子与楚王斗智斗勇的经过，理解了他的大智大勇后，教师又这样引导：

师：一个使者，能从容地对付傲慢的国王，这是为什么呢？

生：晏子凭借的是自己的勇敢和智慧，没有勇敢，便不敢与楚王斗；没有智慧，他无力与楚王斗。

生：国家的尊严由于晏子的机智和勇敢得到了维护，晏子个人的人格尊严也由于国家的强大而得到了维护。

师：说得太好了，没有国家的强大，晏子就难以与楚王进行斗争并最终取得胜利，没有晏子的勇敢机智，国家的尊严也就难以得到维护。

上述案例中，教师把背景的发现和运用，巧妙、合理而又有效地融合于文本的阅读感悟之中，使得背景对人物的凸显作用那么清晰，使人物与背景的依托关系那么明显。由此可见，面对浩如烟海的背景材料，教师要审时度势，认真权衡，如果文本的背景足以让学生去阅读感悟，就无需多此一举。