摘要:一名语文特级教师，曾经在重点中学颇受好评，进入普通高中后，教学效果明显不如以前，本文试从教师教学效能感的角度分析其中的原因。

上海洋恒中学的一位语文特级教师在上《现代文阅读解题方法》公开课时其中一个低效的教学环节：

师：大家看多项选择题第七题，##，你为什么认为这两项对？

生：因为A、C错，所以B、D对。

师：噢，你利用的是排除法，很好！坐下！

师：##，你认为哪两项对，为什么？

生：因为A、C错，所以B、D对。

师：好！坐下！

这是个低效的教学环节，首先，上面教学环节中*老师的言语行为并未引起学生的注意，学生的思维反应与教师讲解相脱离，对于老师的两个不同问题，回答得却一模一样，有敷衍了事的嫌疑。其次，教师在学生回答完后没有及时进行有针对性分析，学生说A、C错，那么错在哪里，B、D对又是为什么对，这些都需要教师进一步提问，引导学生思考，同时考虑学生的最近发展区，使学生的分析、解决问题的能力得到提高。再次，教师的评价语言失真，内容空洞、平乏，无法激发学生的表现欲。

任课的*老师是语文特级教师，他个人的专业知识和专业技能并不差，在省重点中学任教时课堂教学曾受到好评。然而，在这堂公开课里，整堂课显得沉闷枯燥，学生没有被调动起来，甚至不少学生注意力完全不集中。之所以会出现这种情况有很多因素，笔者试从教师的教学效能感进行分析。

教师的教学效能感受到教师教龄、社会家长的压力、学校的特点、学生特征、学校管理、评价制度等影响。

一、教龄

一般来讲，教龄达到3 0年以上的教师的教学效能感降低。由于长期在传统教育的氛围中工作，形成了非常稳固的教学模式，他们对新事物的接受能力较差，当新课改的新思想、新的教学模式打破固有模式，或者新的教学环境与原来的教学环境有明显差异时，他们的教学效能感明显降低。

二、学历

教师学历越高，文化素养相对越高，新的课程理念更新更快，教学中教师的角色转变过程也快，对传统教学的反思性研究较深入，对于新课程教学的课程目标、价值取向、教学方式、师生地位等有更深认识，教学效能感高。

三、教师的情绪和生理状态

教师个人对于生活的期望，本身的性格也会影响他的教学效能。对生活缺乏积极的追求安于现状，对教学工作缺乏理想的教师情

绪相对低落，教学效能感会降低；反之，精神饱满，活力充沛的教师教学效能感会提高。四、社会家长的压力

高考的指挥棒一样悬在课程改革实验区广大教师、学生、家长的头上。尽管我们提倡素质教育，但高考仍然是目前的一种有效的选拔方式。升学率依然是现在社会、家长评价学校质量好坏的最重要的标准。这些压力将会影响教师的教学效能感。