缘起：春色远看近却无

在传统的语文阅读教学中，教师往往无视学生思维的个体差异，对他们作出划一的指导，使学生臣服于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化和标准化的释义中磨灭殆尽。新课标的闪亮登场，无疑给了教师和学生广阔的驰骋天地，文章由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生主自己分析解决，知识由学生自己发现获得，规律由学生自己概括掌握，这成为阐释新课标的理想境界。

然而，仔细而又冷静地观察我们的语文阅读课堂发现，单纯追求读者解读的学生中心主义、课堂教学的学生主导主义（这里指一切由学生操作）的现象接二连三地出现了。

案例1：课文《我的空中楼阁》，讲课教师这样安排他的教学过程。教师以适当的导入激发学生的求知欲望，学生自由诵读，整体感知课文，教师不作任何指示和暗示。学生先确定自己的学习主题，逐步形成小组班级的学习主题；然后，学生按各自定向的学习主题进行研究性的阅读。接着小组交流，并选代表参加全班交流。整个课堂由学生自己找到方向、自由讨论、发表见解，并自我反省阅读效果。

案例2：课文《人生的境界》的一个教学片段。教师引导学生质疑。课堂上学生思维活跃，各抒己见，马上对作者的人生境界说形成了两大观点。一种是赞同，一种是贬斥。双方展开了正反方辩论。气氛热烈，教师临近下课时才止住辩论说：今天的辩论非常成功；正方、反方谁是正确的？我认为大家都有道理，都是胜方！重要的是过程而不是结论。谢谢大家的参与！掌声响起，课似乎圆满结束。

教学中听到的这两个教学片段，授课教师都已经领会到了新课标的主要精神，勇于解放思想，学生活动充分，在教学中有意识地落实了学生的主体地位。然而，在把学生失去的课堂交还给学生的绝妙好辞中，教师从原来的满堂灌一下子变成满堂听。课堂中的教师似乎害怕背上扼制学生思维创新的恶名，对学生的讨论不闻不问或一味称好。整个课堂缺少教师真正的设计指导和合理的交流评价，只看到学生热热闹闹地讨论、发言和表演，却看不到学生对文本的深刻挖掘。整个阅读课堂虚化了。

1、教材处理散失却活水的涸辙之鱼

有的教师在阅读教学过程中，注意让学生提出问题，但却不能及时点拨指导、精心筛选，而是从流飘荡，任意东西，随着学生散乱的提问和思路，热烈讨论和研究。一堂课下来，学生是主体是体现了，但留给学生的只有关于课本的散乱印象，所谓是雪上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西，没有教师的适时引导，学生就犹如没有源头活水的涸辙之鱼，只能在自己小小的水坑中挣扎。

2、教学目标空难以支撑的空中楼阁

语文课文内容的丰富性带来了阅读目标、教学重点的多样性。但是目标的灵动性并不等于目标的随意性和空洞性，一堂课的教学目标必须有其定向性，明确具体情况下学生行为的性质和方向、教学的框架和流向。那些目标大而无当或根本没有目标的阅读只能是教师一厢情愿建立的空中楼阁。张友慈老师就认为虚远的教学目的淹没了近切的教学目标，降低了教学的价值，只会造成教学的无序涣散，导致学生的认知障碍和偏差。

3、教学评价虚没有归宿的迷途羔羊

如今的阅读课堂，对学生的讽刺挖苦少了，鼓励表扬的话语增多了，这是好事。但以鼓励为主并不等于放弃评价的诊断功能，教师在课堂上对学生的评价不能一概称好。那些面向全体称赞个个很有创意的做法只能让学生对文本的认识流于浅层，冯友兰先生的人生境界说是唯物的还是唯心的？是积极的还是消极的？这样大是大非的原则性问题岂能是大家都对？

在这些繁花似锦的课堂形式背后我们感受不到语文阅读教学春天的真正来临。