《 普通高中语文课程标准》 中关于表达与交流的目标共列出9 个条目（见《 普通高中语文课程标准》 ），内容包括过去所说的写作和口语交际两个方面。全面把握写作教学目标，对于认清高中作文教学的位置，把准高中作文教学的着力点，有非常重要的现实意义。

1 ．学生作为学习者和思想者双重身份的参与

语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节，是语文课程的基本要素。如果说，在阅读学习中，学生通过文章的学习学会分析、筛选信息、增进体验、蕴养情感，那么，在写作活动中，学生则是通过口头或文字来表达自己的看法，表达自己的感情。这个过程，是学习过程，但不是简单的模仿，也不是被动地学习，而是思想参与的过程。因此，20 世纪90 年代以来，不少国家在新制定的语文课程标准中提出，写作是思想者和学习者双重参与的过程。也就是说，学生写作已经不再仅仅是被动地按照教师的要求，机械地进行写作能力的训练，以掌握各类文体的写作；确切地说，学生在活动中，既是一种按照教师教学目标的学习行动，同时，也是学生运用自己的思想进行独立创造的行为。

过去的写作教学，尽管也一定程度上强调学生在写作中的创造性行为，但总体说来，是把学生的身份定位在学习者的角色上，教学过于强调写作知识的灌输，过于强调写作方法和技巧的训练，学生的写作过多地受规范约束，没有个性，想象力、联想力几近丧失，学生写出来的作文假话连篇，模式化倾向严重，有人戏称之为新八股文。

作为学习者和思想者，这是高中生在写作活动中的定位。这一定位是高中作为基础教育最高阶段的体现，也是着眼于高中学生的必然要求。与九年义务教育阶段的学生相比，高中学生随着生理和心理的变化，在观察力、感受力、判断力以及理性精神方面，应该是处在一个相对较高的阶段。同时，高中生作为国家公民（年满18 岁），已经是社会群体中的这一个，一方面要遵守社会规范，承担社会责任，另一方面又必然逐步形成自己的对社会、自然、人生的观察方式、感受方式、评判标准，以及自己的价值追求，逐步完成自己的个性形象塑造。从这个角度上说，高中学生作文的个性化行为，既是一种可能，也应该是一种必然，关键是在作文活动中能否最大限度地张扬学生作为思想者的角色。

没有思想者角色的参与，纯粹作为学习者角色参与的作文行为，必然是模仿色彩鲜明的花拳绣腿。有思想，作文才有内容，才有深度，才有个性。课程标准强调学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，就是强调在高中作文活动中要强化学生作为思想者的角色，强调在作文教学活动中教师要引导学生深人地观察并思考社会、人生和自然，逐步形成对社会、人生和自然的认识，为作文提供强大的内驱力。

2 ．兼顾为自己写作和为不同读者写作的双重目标

作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新的语言信息的语言使用行为。就学生作文的对象来看，学生作文可以分为两类：一是表现自己的文章，即表达学生自己的所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和生活文等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造性。二是传达社会信息的文章，即发挥社会传达机能的文章，包括记录、通讯、报告、评论文等。这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。

以上所说的两类文章，第一类是为自己而写，第二类是为不同的读者而写。过去相当长的一段时间内，作文教学过于注重作文传达社会信息的功能，过于强调作文的社会意义，忽视了学生作文是我需要为自己而写这一最本质的一面。最近几年，在教育民主化思潮的影响下，对作文之于个体的精神生活的充实、改进，表现出新的认识和观念，表现之一就是在作文教学中十分强调作文对于个体的价值，注重强调写作对于学生自己的作用，强调写作对于学生而言应是一种享受，学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。

课程标准表达与交流的第二条指出：能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。这一项要求强调作文要考虑不同的对象，也就是要考虑文章是写给谁看的，同时强调要负责任，强调要有科学理性精神。这项要求是就为不同的读者写作而言的。另一方面，课程标准的第四条又指出：力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。这里强调的是鼓励个性化的表达，激发创新精神，使学生在作文活动中不断地审视自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康发展，促进自我不断升华。这些要求是就为自己写作而言的。课程目标强调写作活动要实现为自己写作和为不同的读者写作的双重追求，这反映了在作文功能认识问题上的巨大进步，意味着高中学生作文价值取向的重大调整。

为不同的读者写作与为应付高考而写是两回事。