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从一节课看综合性学习的有效模式

从一节课看综合性学习的有效模式

随着初中综合文科课程的开设,综合课的课堂教学成了我们的研究课题。针对综合文科课堂教学中存在的问题,我们本着综合化、生本化、课题化的指导思想,开展了综合性学习课堂教学模式研究,探索出了一目标二行为三环节四板块的基本模式。

一目标二行为三环节四板块即根据课程标准确立一个教学目标,围绕目标优化两种行为:学生的学习行为和教师的教学行为。教学行为包括引人入胜、精导妙引和结尾无穷三大教学环节;其中,精导妙引环节导引着联系阅读、主动问答、自主讨论和自评互判四个学习板块。

以浙江临安锦城四中金霞老师执教的《传媒的影响》(人教版《历史与社会》七年级下册)为例,说明这一基本模式的流程。

一是确定学教目标。设计学教目标一般有四个基本步骤:(1)课标分解;(2)教材分析;(3)学情分析;(4)目标陈述。金霞老师根据课标和教材,并结合学生实际,设定了四个学教目标:①列举日常生活中获取信息以及信息来源的事例,感知传媒和我们生活的密切关系;②在关于传媒的质疑和探讨中,感受现代大众传媒对个人生活的影响和作用;③通过讨论传媒对青少年影响的利弊,提高有效利用传媒和辨别信息的能力,形成正确合理地认识传媒和信息的观点;④在小组合作学习和自评互判中,培养合作意识和人文精神。

二是创设学习情境。所谓引人入胜,指的就是在一节课的起始阶段,教师根据学教目标,创设情境、激发兴趣。在这节课上,金霞老师一开始就问:(2002年)6月8日在我们(浙江省)临安将有一件什么大事?学生回答:森博会(即中国首届森林风景资源博览会暨中国天目山旅游节)!金老师接着问:请问你们是怎么知道这事的?学生甲:看电视。学生乙:看报纸。金老师立即说:对。电视、报纸、杂志等向我们传递了很多信息,这种传递信息的媒体就叫传媒(点击显示课题),今天我们这堂课就和传媒有关。想了解传媒吗?学生:想!金老师引导道:那么,咱们看看教材,这里有很多有趣的内容。很自然地把学生引入联系阅读环节。

三是联系阅读。联系阅读是指在教师的导引下,学生从书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。这节课上,学生一边阅读,金老师一边说:我得提两个要求:一是看书时间最多5分钟;二是同学们边看边问问自己,我想知道什么,还想知道什么,最想知道什么,并把这些问题写在纸上。

四是主动问答。主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。5分钟后,金老师说:时间到。很遗憾,不可能每位同学都有站起来提问的机会,不如这样,每个组(注:课桌是按6人一组的形式纵向摆放)自己协商一下,你们组最想提一个什么问题,然后请代表发言。学生们讨论、协商后,每一组都提出一个问题,另外的组来抢答这一问题。

五是自主讨论。自主讨论是指在教师的导引下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题,或生成新的问题的活动。其具体操作环节如下:(1)个人问题纷呈;(2)小组自主生成。如这节课上,第五组学生提出了这样的问题:电视对青少年学生的影响害处多还是好处多?金老师马上意识到这个问题可能有争议,于是就采取了国际大专辩论赛的形式进行自主辩论,收到了很好的效果。

六是自评互判。自评互判的内容包括知识与技能的获得、方法与能力的提高、情感态度与价值观的养成。这节课即将结束的时候,金老师问:同学们,现在你能告诉大家你的学习体会或收获吗?学生甲:我更加知道了传媒的重要作用。学生乙:我知道了应该多角度看问题,而不能太片面。学生丙:以后我看电视要正确选择内容,时间上也要有所控制。当学生丁说:今天我才发现我们班的同学口才真好。(同学大笑)这时,金老师敏锐地抓住这一互评良机,问:你认为今天谁口才最好?学生丁说:某某。好在哪里?他说的话很有说服力。另一学生说:我觉得某某更棒,他反应很快,思维敏捷,能在很短时间内反驳对方。在以上联系阅读、主动问答、自主讨论或自评互判的过程中,教师一直在对学生发挥引导作用。

七是形成开放局面。形成开放局面,就是要做到结尾无穷。所谓结尾无穷,指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时,激发学生对内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。这节课到了要结束的时候,金老师说:好!今天这节课该画上句号了,但关于传媒的问题和讨论却远没有结束,还有很多很多的问题等着我们去研究、去探讨。显然,金老师的结课是开放性的,而且留下了韵味和悬念。

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