上周根据教科室的安排，主要为新来学校的老师上一节课，本想按进度上，但想到可能不久还有要上课的任务，不想总受钻研教材的折磨（这只能怪自己底子薄，没能处理好一辈子备课和15分钟备课的关系），所以从后面选了《小露珠》一文。这篇文章以前开放周研课研究过，所以对之清晰一些。

读了几遍《小露珠》课文，朝着有效的目标，感觉肯定不可以走煽情的那条老路，于是进一步梳理，明白了这一篇课文的三个有效训练点：

1.概括能力训练。

一段时间因为分段概括段意、概括主要内容等要求从大纲中被拿走，教学中也就自然没有对此项训练的具体要求了。但实际上，概括能力是学生语文阅读能力最重要的组成部分，现代社会信息量大，拿到一篇阅读材料，如何在较短时间内把握文章的意思是必备的一项能力，而此项能力的获得，就需要平时扎实的训练。《小露珠》这篇文章结构明显，是训练学生初步概括能力的一个好例子。于是第一课时，我把教学的重点内容定位为概括主要内容。上完课以后我发现，只要你注意了引导有这个意识，这些能力是完全可以通过训练获得的。课堂上我首先问学生这篇文章先写什么？多数同学举起了手，都知道是些小露珠出现了，是课文哪些自然段写的？第一段。我又找一个同学读第一节，然后要求从这一节中找一句话概括这一段的意思。同学们找得很准确，是第一句。我继续提高要求，把这一个句子再说得简洁些来概括这段意思。通过这一训练的过程，学生基本知道概括一个部分的意思有两种方法，一种是根据自己对这段话的理解概括，另一种是直接从这段话中找一个句子概括（当然这个句子有可能是中心句，学生对中心句已经有认识）。

按照这种方法，我接着问课文第二部分写得是什么？写小动物们向小露珠问好。同学们都笑了起来，因为班级中一个同学的名字就叫问好。那是课文哪几个自然段写得呢？打开书，有些说2-4，有些说2-5。如果让你用这段话中的句子概括，你选哪个句子？同学们一致选第5节。这下又明白了，第5节是这个部分的中心句，应该分在一起，同时也会用不同的方法概括这段内容了。

接下来第三部分写什么，有同学说是植物们感谢小露珠植物们喜欢小露珠植物们被小露珠打扮得格外精神，有点难度了。是课文哪些小节？第6节。如果用这节中的句子概括呢？霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神。

最后一节写什么呢？小露珠消失了。学生很准确地说出了答案。此时文章完整的结构方式，文章的分段形式，文章每个段落意思的概括，都已经十分清晰。

2.比喻句训练。

开学来，学习了两组比喻运用平凡的文章（写景色的），也一直很重视训练学生的比喻运用能力，但作业中还是发现有不少学生的比喻句要么是不恰当，要么就是停留在诸如太阳像个大火球月亮像弯弯的小船这样的水平，显然对比喻句掌握的程度还远远不够，因此备课时针对课文第二部分再次出现比喻的修辞方式，准备在指导学生运用上下点功夫。

首先是通过朗读交流弄清小动物们为什么把小露珠比喻成钻石、水晶、珍珠？因为他们有相同的地方。有相同的地方，那能不能说像知了一样大声叫的青蛙？学生笑了，当然是不可以，但就是说不出个所以然来。我提示他们问：同学们喜不喜欢听知了的叫声？不喜欢。为什么？不好听。哦，原来比喻句还要在情感表达上保持一致。这下学生基本明白了，比喻句不仅仅要再外形上保持一致，还要注意在情感表达上也要做到前后一致。接下去是仿造句子，把文章中的对话补全（补上小露珠对小动物的回应）。感觉学生基本能够懂得其中的一些奥妙，补充出来的比喻也很恰当。补充好了以后，就再让学生进入那种情景，用对话的语气读一读。因为没有给学生准备时间，虽然有些生疏，但味道还是有的，学生也能明白其中的奥妙。

3.精细化朗读训练。

三年级时是由浪漫向精确过渡的关键期，如何训练学生在准确理解文本基础上的精确化语气语调的朗读，显得尤为重要，这样的训练，也是为了避免在上次五年级研课中提出的，学生到了高年级仍然把目光集中在虚词上的无真实情感味道的朗读。第一段的朗读指导，关键在爬呀，滚呀和两个越来越上，我问：小露珠长到黄豆粒那么大花了多长时间？从哪里看出？一整夜，从夜幕降临到黎明。那我们怎么把这种意思读出来呢？读慢。哪里读慢？学生的第一遍朗读时通过重音表现慢的，这是习惯的学生朗读表现方式，但显然不妥。我告诉学生有时候重读不一定是声音大，还可以是轻读，又进行了一下示范。学生再朗读，效果就出来了。

第二段的朗读，大家都经常用的方式，对话问好。

第三段，先分清三个层次，弄清每句话讲谁的？写他干什么？然后再朗读。因为时间关系，练得不够充分。

第四段，学生开始以为都是用一种惋惜的语气，读低沉一些。我把这段拆成了四个句子，一句话一句话地揣摩，学生渐渐明白了，每句话想要表达的意思不同，读的时候语气语调也是不一样的。其中有几个学生思维转得快，领会得比较深刻，读得非常好，但也因为时间关系，多数同学还没有完全领会。（具体指导过程略去）

我期待通过这样的精确化训练，提升学生语文的素养，像这样的童话教学不总在情绪的渲染上停留在低层次的感性阅读，但因为尚在摸索，而且星期五下午第三节课学生的思维也不在状态，加上其他一些原因，效果上打了不少折扣，但我觉得这条路子是不错的，应该坚持，我也将不断地尝试。