教改的今天，老师们正尝试着以教材为主线，让孩子自主学习、自主讨论、自主实践，去发现问题、解决问题，使其成为学习的主人。可在偏僻的山区，农村孩子的认知水平、生活环境、学习条件等诸多因素的制约，导致课堂上往往出现启而不发，沉默一片的现象，老师的导显得苍白无力。习作中语言枯燥，口语、方言屡见不鲜。使众多施教者头痛不己。怎样改变农村课堂面貌，提高学生自主学习的能力？就我自身在教学中的实践，谈几点体验。
一、增强教师的亲和力，营造和谐的课堂气氛。
1、注重教师形象，构建平等和谐的知识平台。教师形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力。这是创设和形成良好课堂教学氛围的基础。课堂上老师态度谦和，精神饱满，使得学生乐于与你交流，不但拉近了师生间的距离，而且排除了老师在学生心中绝对权威的畏惧心理。让孩子的思想放松、思维活跃起来，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。
2、帮助孩子树立起自信心。课堂上即使出现回答错误，老师不应斥责、贬低学生，避免更多学生畏惧情绪的滋生。应多一份微笑和鼓励，及时通过集体的讨论、交流等途径，使其明白错误的根源。从而激起学生学习的兴趣和信心。
春风化雨，润物无声。渐渐地，课堂上涌现了我认为这句话给我启迪是或我认为他该这样读我认为该这样理解，因为我发现了我读中的不足是等话语。不激发了学生的自我评价意识，还不断地发挥着他们的潜能。
二、丰富学生语言，提高孩子听、说、写、评的能力。
为了改变学生语言匮乏、不规范；书写潦草、错别字多；读书吞吞吐吐的现象，我不断尝试着新的教育理念，抓基础知识的传授，重学生的知识与能力的共建。
1、从认、读、写、记过关入手。针对刚入学的一年级孩子，我在教学中注重了兴趣的培养。在识字教学环节中，采用了猜字谜、编儿歌、简笔画、作比较或做识字比赛游戏等方式。通过师生语言的互动，达到了学生易读、易记、会写的效果。既让学生在轻松的环境中养成了乐学、善思的好习惯，又为教学工作的开展奠定了基础。
2、创设优美的语言环境。教学中老师不但应注重语言的规范、形象化，还应注重语言的多元性和激励性。
（1）、注重一音多组、丰富学生的词汇。如学了lǜ这一音节时，我不仅引导学生组了考虑、过滤、翠绿、绿灯等，还引导学生用这些词语来练习说话。这样一开始就对学生实行了由字→词→句的训练，且学生在具体的语言环境中明白了词意。
（2）、注重孩子阅读习惯的养成。在教学中，我采用了诵读表演与肢体语言相结合外，还经常给孩子讲故事听或放录音听故事，并鼓励孩子把收集到的有趣的故事讲给他人听。这样，学生不仅获得了新的信息，而且提高了听、说、表演等能力。
（3）、丰富学生的想象，注重书面表达能力的培养。从学生学会拼音开始，鼓励学生根据周边的人、事、物等，每天写一句或一段自己喜欢的话。随着知识的积累，再用指定的词写话或对文中精彩的段或篇进行仿写、继写。这一过程中，老师要适当的指导、点评，以达到全面提高。在《黄继光》一文中有屡次、暴风雨、惊天动地几词，在要求学生用上这几词写上一段话时，可大部分学生思维只局限于课文，无从着笔。老师提醒学生暴风雨这一自然现象在哪一季节时常出现？常会伴随着哪些现象？这一点拨，学生的思维豁然开朗，一段段优美、稚嫩的语言跃然于纸上。
（4）丰富学生阅读形式，提高阅读兴趣，达到语言的积累和运用。课内：一是注重培养朗读小能手，以点代面，促使全班的朗读水平普遍提高；二是注重丰富朗读形式。采用自由读、小组读、赛读、挑战老师及读书小能手等形式，让学生读中悟，悟中感，达到读的效果。课外：为开阔学生视野，拓展其思维，常开展课外阅读比赛活动，并对优美的词句、段或篇进行摘抄或熟记。日积月累，知识的储备能潜移默化，触类旁通。
三、老师恰当的组织和导，能培养学生质疑、探究的能力。
要实现以人为本，以学生的发展为本，要确立学生是语言实践主体意识，那么在教学中，老师应深入剖析教材，充分了解学生的现状，注重课内设疑负有层次化，多样化，激起学生大胆质疑、讨论、发现问题的热情，让他们主动参与到学习中来。
执教《捞铁牛》这课时，我先提出了自学要求，让学生在小组内充分自学，扫清阅读障碍，在学生充分理解课文内容后，鼓励他们提出新的问题。老师把学生普遍质疑并在讨论中难以解决的问题进行了梳理：为什么要把两只船牢牢地拴在一起？铁牛都离开了河底，为什么不马上把它捞上来，而是要划向岸边后拖上来呢？趁此，让学生带着疑问，引导他们去做了捞铁牛的演示实验（用盆当河，饭盒当船，石块当铁牛等）。要求学生在实验中通过细心观察、体验，从中去解开这些疑团。在实验操作过程中，学生热情高涨。渐渐地有学生陆续举起了小手：我们这一组知道了第一个问题的谜底：他是为了增大船所受到的向上的力，这样容易把铁牛拔出来。我还发现，在拔铁牛的时候，用这样的两只船并排拴在一起比一只船稳。我在实验时，发现把‘铁牛’在水中移动比直接用力拖出水面要省力。这样，既让学生学到了知识、解决了问题，又培养了学生自主、合作、探究的能力。