师：前一节课我们学习了《金色花》，感受到了浓浓的母子亲情，大家是不是还沉浸在其中呢？

生：是！（齐声回答）

师：假如你的母亲此时就站在你的身边，你最想对她说的一句话是什么？

生：妈妈！您是世界上最爱我的人，我长大后一定报答您！

生：妈妈！您要注意您的身体，别太劳累了！

生：妈妈！我知道那件事是我错了，在这里，我想请您原谅女儿的无知！

生：妈妈！您病了，但您不按时喝药，我心里真着急！（眼角有了泪花）

师：听了几位同学的发言，我很感动！我也想起了我白发苍苍的老母亲，母亲老了，依然在为我操心，每当我工作有了新的成绩，她比我还高兴！母爱是最崇高的、最无私的。在这里，让我们深情地说一声：母亲，您好！

生：母亲，您好！（深情地）

师：今天，我们要学习一篇想念母亲的诗《纸船》，这是冰心奶奶青年时代远赴美国留学时在船上写给母亲的。让我们来齐声朗诵这首饱含深情的诗！（教室里响起了朗朗的读书声，语速偏快）

师：刚才大家读得很流利，但是还有缺陷，谁能指出来？

生：我们刚才读得太快了，不能体现作者的感情。

师：那你能说说作者有着怎样的感情呢？

生：作者要远渡重洋去美国，或许在几年内不能回国，她舍不得她的妈妈，她很伤感！

师：要体现伤感，那应该用什么样的语速呢？

生：要读得缓慢一些！

师：非常好！看来，你们对文章的感情把握得很准，也能掌握朗读的一些技巧。老师想读这首诗，可以吗？请你们指出老师读得不好的地方。（全班同学静听老师的朗读）

师：现在有请同学们指正！{学生笑了起来}

生：老师的语速比较慢，我听了以后感觉到了作者的伤心。

生：老师在读第二节的时候，我听出了坚定的语气，比如我仍是不灰心的每天的叠着，让人觉得作者感情的执着。但是，老师有一个字没有读准。

师：能说出是哪个字吗？

生：老师把仍（ren）读成了仍（reng

）！

师：你能大胆纠正老师的错误，很好！

生：老师在读最后一节时，感情更深沉了！

师：同学们的感悟很深！现在请同学们自由朗读课文，以更准确地把握课文，感悟课文的主题。

生：（充满感情地朗读课文）

师：下面我想请一位同学为大家朗读这首诗，其余同学仔细听，然后把不足之处指出来。

生：（饱含深情阅读）

生：他读得很准确，很流利！

师：你的评价很高哦，用了两个很！（学生笑了起来）

生：他能读出作者的思想！

师：（故意问）此话怎讲？

生：作者要出远门了，一年半载回不来，她放心不下她的母亲，于是伤感占据了她的整个思想，我们能听出伤心的成分。

师：同学已经能准确地找到课文的感情基调。下面请同学们展开想象，为主人公叠纸船、抛纸船设计一组镜头，然后由我们来拍下这组镜头。

生：应该是一个雨天吧！丝丝小雨就像泪花，能很好地体现主人公的心情。

生：主人公应该穿一袭白色长裙，披着一头长发。

师：为什么要设计白色长裙呢？设计长发又有什么用意义？

生：白色代表纯洁，长发表明主人公悠悠的思念。

师：你已经具备了导演的基本素质！（同学们大笑起来）

生：我认为课文中的抛不应该是单纯地抛。

师：还有复杂的抛吗？

生：我的理解是用双手托着，任海风吹走纸船。

师：能说说为什么要这样设计吗？

生：这样才能更突出主人公的虔诚之心！

师：他的话有道理！

生：我不同意她的观点，我认为抛就应该用点力气，划出一道弧线！

师：为什么呢？

生：作者无法释放她的痛苦，她希望能把纸船抛到海水里，让水流带去她的思念，而不是被天风吹卷到舟中的窗里、被海浪打湿，沾在船头上。（掌声一片）

师：他的精彩发言也告诉了我们一个信息：他对文章钻研得比较深，对课文理解到位。希望同学们像他学习！

师：你们在读这首诗的时候，有没有感觉有一个地方感情最强烈呢？

生：有！那就是课文的第三节。

师：为什么？

生：作者用大胆想象梦中看见一只很小的白船儿来表达强烈的思念之情至爱的女儿含着泪叠的、载着她的爱和悲哀归去。

师：很好！让我们一起来感受这种感情！齐读这一段！（诵读感情深沉）

师：学习课文之后，我们感受到了冰心奶奶的思母之情，同时我们了解了运用典型形象来寄托感情的写法。下面我们就来学写简单的诗歌，把你对亲人或是老师或是同学的感情表达出来！（自由创作）

生：母亲，倘若你梦中看见一支流泪的红烛，不要惊讶它无端入梦，那是您女儿的点点相思泪！

生：母亲，您的爱藏在暖暖的棉被里，在寒冷的冬天给了我无限的温暖！

生：爸爸，您的爱藏在粗糙的手掌里，抚摩我时，幸福溢满全身！

生：哥哥，假如有一天你的肩头落了一瓣雪花，那一定是妹妹问候！

（掌声又一次响起）

师：亲情是一笔巨大的财富，让我们学会发现，学会感悟，更学会表达！

（下课）