语言发展是儿童智力发展的重要标志，对学生的身心发展有着不可估量的作用，所以提高语文教学质量成为教育界的仁人志士关注的焦点。长期以来，语文教学效率低，各类学生的发展不平衡的问题，一直令广大语文教师苦闷、困惑。他们都在苦苦寻找解决这个问题的灵丹妙药。山东省教科所合作教学研究与实验课题组倡导的合作学习理论，为我们解决这一问题提供了理论性依据和可行性方案。
合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这种教学形式把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽已所能，最大限度地获取知识，从而大面积提高教学质量。《合作学习导论》一书中针对合作这中心，提出五种策略：一种成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法、共学式、小组调查法。这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。下面浅谈一下在语文教学中对切块拼接法的应用及成效。
切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。
下面以《鲸》（五年制小学语文课本第七册）一文的教学为例，谈谈切块拼接法在课堂教学中的具体应用。《鲸》，是一篇阅读课文，通过教学这篇文章，要学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。教学时，老师先范读课文，请同学思考课文中讲了哪些有关鲸的知识？教师范读后，各小组讨论。这是本节课小组成员间的第一次合作，通过交流总结，老师板书后表扬回答问题完整的小组并奖励。
在教学本课的第一个知识点鲸有多大时，为了让学生了解一些说明事物的方法，我将第一自然段的教学内容进行了切块分割。默读第一自然段，看看鲸到底有多大，每个小组的４号同学用数字来说明；３号同学通过对比来说明，１号的同学思考，这样写有什么好处？有关说明事物的方法，在小学阶段，让学生了解即可，所以设计这一段的教学时，我注意针对各组不同的层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到了这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有所获，在老师总结时，所有的学生都对这段的内容了如指掌了。
关于鲸是哺乳动物这一知识点，是本课教学的难点，由老师讲解。而以下关于鲸怎样吃食，怎样呼吸，怎样睡觉和生长情况，则是围绕鲸的生活习性来写的，这四个方面在写法上有相近之处，所以我又将这部分教学内容进行了如下分割：
一、自读课文４７自然段，各小组的同学对号入座，做相应的题目：（学生的编号与题号相对）
（一）１．鲸用什么呼吸？说明了什么？２．鲸怎样呼吸？
（二）１．鲸主要吃什么食物？２．鲸怎样吃食？
（三）鲸的生长情况怎样？
（四）鲸怎样睡觉？
以上设计，是针对各合作小组１４号学生的特点提出，让优生做较难的题目，差生做最容易的题目，然后组成专家组讨论，将自己分得的题目得出正确答案后回原组交流，这样，小组的所有成员就有机会掌握全部内容。
本课的教学，我用切块的方式，巧妙地解决了不同层次的学生在学习中遇到的困难，让每个学生自始至终都处于积极主动参与状态之中，在专家组讨论时，老师巡回指导，了解学生在学习中遇到的具体情况，为最后的课堂小结和课后分类辅导收集信息，这节课的教学效果很好。
实践证明：切快拼接法有利于调动学生的学习积极性，是一种行之有效的教学策略。其实效性主要表现在以下几个方面：
（一）学生的学习积极性大大提高切块拼接学习法面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为各个层次的学生创造了一个良好的学习活动环境、调动了他们的学习积极性，使他们在全面、生动、活泼发展的同时，个性得到充分发挥。在切块拼接学习中，学生真正成为教学的主体，教师只是起到了主导的作用，改变了过去教师与学生之间过于简单的单向，双向传播模式，使之成为多向传播，学生在多向传播的互助过程中，提高了学习积极性。
（二）有利于因材施教原则的实施切块拼接学习法很好地解决了各类学生发展不平衡的问题。由于学生的学习基础，理解水平等各不相同，所以学习成绩两头尖的现象非常严重。老师如何在教学中让优生吃饱、差生吃了，是实施因材施教原则的关键，切块拼接法针对各类不同能力水平的学生设计问题，既解决了吃不饱与吃不了的矛盾，又激发了各类学生的学习兴趣。
（三）促进了后进生的转化在切块拼接学习法中，优等生和后进生的关系和地位得到了平衡，使他们有了平等发言的机会，特别是差生也可以给优等生当先生，把自己在专家组掌握的知识教给优等生和其他同学，提高了差生的自尊心和自信心，调动了他们的学习积极性，为他们的转化提供了契机。
（四）减轻了学生的课业负担切块拼接学习法十分重视作业的层次性，中差生做基础性作业，优等生做提高性作业，并鼓励中等生争取做提高性作业，每周抽时间给中差生讲解提高性作业，让他们试做一遍。这样，减轻了学生过重的课业负担，学生普遍感到学得轻松自如了。
（五）大面积提高了教学质量两年多来的实验表明，实验班学生的考试成绩明显高于平行班级。在９５年７月升级考试中，实验班学生语文成绩及格率为１００％，平均分列年级之首，高于第二名６．６分。另外，切块拼接法还加强了学生的合作意识，使学生的社交技能、口头语言表达能力得到了锻炼和发展。
总之，切块拼接法对学生非智力因素的培养起到了至关重要作用，使不同层次的学生都得到了全面的发展。