在教育现代化、科学化的研究中，语文单元教学作为一项重要的实验，开始受到愈来愈多的重视。如何落实语文教学目标，优化课堂教学，提高教学效率，以及它们与语文单元教学之间存在着怎样的内在联系，都是语文单元教学中需要思考与探索的问题。

语文单元教学目标的内容是丰富的，它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标，如何充分发挥师生两个方面的积极性，变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构，如何发挥课堂教学功能，使科学精神与人文精神完美统一，都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。对上述问题，笔者做了一些探索与尝试。下面以高中语文第四册议论文第一单元为例，谈谈本人采用的几种方法：

一、预习法

为了形成主动读书、自觉读书、学会自己读懂书的局面，每单元的第一节课规定为预习课（或称为预习法）。基本步骤有四：

1.课题查读。要求把握课文文体，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍贯、代表作品、风格等），探求作品时代背景与单元作品之间的关系。学习高中第四册第一单元时，同学们主动查阅有关延安整风运动的历史文献，初步了解《改造我们的学习》、《个人与集体》以及《反对党八股》等文章在当时的指导作用及其对今天的现实意义。

2.字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上，强调不动笔墨不看书。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等，以华夏集、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式，达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中钦差大臣一词时，同学们指出其中差字有四种读音，并联系差强人意一词的读法及含义，既预习了课文，又复习了知识。

3.结构识读。要求在整体阅读的基础上，列出课文提纲，比较单元课文层次结构的异同。议论文的基本结构为提出问题、分析问题、解决问题。《改造我们的学习》确是一篇标准的议论范文，其结构与议论文的基本结构要求相符合。但《个人与集体》为什么分为两大部分呢？同学们发现，原来课文为节选，更重要的是，它的内在的结构完全符合议论文的基本思路。整体把握课文（单元）的结构，为深入分析课文，提高运用知识的能力打下了基础。

4.信息析读。充分利用教材这个例子，学会辨析和筛选文中重要的信息和材料，是提高能力的一个重要步骤。基本要求是：能用百余字写出课文的内容梗概，参考课后的思考和练习，选择精彩语段，进行质疑辨析。

事实上，预习法的四步骤，也即是教师上课的基本步骤。教是为了不教，从单元目标定向开始，教师的教与学生的学已紧密地联系在一起。本人以为，只有采取以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教法与学法并重的教学方法，才可能到达由扶到放，最后不教的境界。

二、例证法

语文教材采用课文作例子，主要不是验证知识、推导知识（当然也有这方面的因素），而是为了由例子带动其它的内容，充分动用归纳思维，由已知推向未知，举一反三，融会贯通。第四册议论文第一单元教学时，我首先以《改造我们的学习》一文的第一部分（肯定成绩）为例子，从词语辨析、语段分层到内容理解、论证方法分析等方面多角度地深入讲析，然后让学生依据该例子的分析方法，联系本单元其它语段展开讨论。在采用例证法的过程中，从思维训练着眼，语言训练入手，注意先后有序，重点突出，疑点明确，反馈及时，收到了较好的效果。

三、比较法

同一单元的课文自然是因为同而组织在一起的。如果说运用例证法可使同学们举一反三，求得大同的话，那么，运用比较法则可全面而深入地研究它们的微殊。前文预习法中结构识读提及结构不同是从选材角度入手，抓住整篇文章的特点。这里我们还可以从论证结构角度比较各语段的差异：有的是并列式，有的是对照式，还有的是层进式，还有的是总分式。我们还发现，议论文的第一单元侧重于文章内部思维结构的比较，而第二单元则侧重于语言特点的体现。在了解共性的前提下去抓住个性，在整体之后，深入分析局部，可以使语文教学工作变得科学有序，深入扎实。

四、质疑法

质疑法，既是教法，也是学法。师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓开思路，获得良好的学习效果。如前例语段分析《改造我们的学习》的第一部分，第一句话党的二十年是马列主义与中国革命实践相结合的二十年是分论点，第二句话概括回顾幼年时期与现在认识上的差距。按照一般思路，第三层则可根据幼年与现在的时间顺序具体阐述其重大意义，而文章为何从一百年来的时期入手？同学通过对全文的把握，语境的分析，发现该文无论从重要性正面论证，还是从必要性反面分析，甚至对比阐述迫切性时，都是紧扣现状、历史和理论研究这三个方面。有同学指出：该文中心就是反对主观主义的坏学风，所以不能割断历史看待我党的成长发展过程。这正是理论联系实际的学风的具体体现。大家都信服地点了头。课堂上师生之间谈谈议议，教师与学生，学生与学生之间互相交流，交换意见，互换信息，效率的提高是不言而喻的。

五、达标法

达标法，即是让师生对自己教与学的结果进行测检。前面已提及语文课堂教学目标的内容是多方面的，这里提到的达标，自然是指能使师生产生某种观察、测检得到的行为变化。如高四册议论文第一单元的结束课上，从议论文体出发，学生自读《错字小议》、《好的语言和坏的语言》之后，教师以知识短文修饰词句、段内层次的调整两点要求，请每位同学具体修改一篇作文：找出毛病，分析病因，提出修改意见。这样学以致用，信息得以及时反馈，做到了学有目标，查有依据，同学们对语文学习产生了较浓厚的学习兴趣。语文教材课堂教学的主要目的，不在于记住文章本身的具体内容，而在于把所掌握的方法、技能运用于语文课之外。达标法的目的就在于此吧。

语文教材无非是个例子。笔者以为除充分利用现行课本按单元编排的特点外，也不妨对现行安排的单元作些合理的重新分配。例如第二单元的《反对党八股》，早几年把它作为自读课文，不失为妥当之举。在第一单元结束后，我让学生们按四人小组形式，以该文为研讨对象，各选一个专题集体备课，最后推选代表上台讲析。这样，既巩固了已学的单元学习方法，又引导学生向知识迁移、能力运用、自学习惯培养等方向努力。

语文课堂教学是一门艺术。乌申斯基说，一个教师如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者课堂教学不能照本宣科，机械地重复教案，而是要进入任意挥洒的自由王国。这大概就是常讲的教无定法。然而我又相信，语文教学作为一种科学的教学方法，自有其规律。单元教学法即是一例。面对学语文处于初级阶段的中学生，若我们依据科学性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指导学生，从教有定法跃入教无定法，师生共同努力，当语文教学真正成为一门技术化的艺术时，叶圣陶先生所期待的学生自能读书，不等老师教的语文教学新局面一定会出现。＊