摘要 本研究采用多重选择图画测验，对拼音在小学一、二年级儿童阅读中的作用进行了探讨。结果发现，低年级儿童可以在一定程度上利用拼音和语境线索克服句子阅读中的生字词障碍，能力高的儿童能更好地利用多种书面线索学习生字词。词的概念难度是影响儿童早期独立阅读的一个重要因素。

关键词 儿童，阅读发展，拼音，语境

＊ ＊ ＊

一、问题提出

许多研究表明，小学儿童早期阅读中最重要的特征是他们在字词识别方面存在缺陷［（１）］，在一些拼音文字体系的国家，加速儿童早期阅读的关键是帮助他们解决好书面字词的形－音转换问题，由于儿童在学前期已熟悉了大量口头词汇，一旦儿童掌握文字系统的形－音转换规律，便获得了将大量口头词汇转化为书面词汇的工具［（２．３）］。但是与拼音文字不同，汉字体系不具有真正的形－音转换规则，因此生字词障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。探讨如何帮助儿童克服早期阅读障碍具有重要的理论和实践意义。已有一些汉语儿童的研究表明，利用多种线索，如汉字结构、语境、拼音等，克服阅读中的生字词障碍可能是汉语儿童的一个特点，但研究发现，由于低年级儿童掌握的汉字数量很少，汉字知识有限，在独立阅读中可以利用的书面线索是很有限的：他们很难利用汉字结构提供的线索推测生字的读音和意义［（４）］；也很难直接利用书面语境推测生字词的意义［（５）］。然而，低年级儿童具有利用拼音学习生字词的能力，尤其是儿童可以较容易地学习那些他们在口语中熟悉而书面上不熟悉的词，这种能力在一定程度上可以帮助儿童克服生字词障碍［（６．７）］。本研究的目的是进一步探讨拼音在低年级儿童阅读句子时的作用。本研究中，我们给低年级儿童阅读一些句子，其中有些句子是汉字写的并带拼音注音，有些是纯汉字写的，有些是纯拼音写的，试图探讨低年级儿童是否能在拼音的帮助下进行阅读，克服阅读中遇到的生字词障碍。另外，儿童阅读的句子中有些提供了较多的有关生字词意义的信息，有些则较少提供有关生字词意义的信息，本研究也希望进一步探讨低年级儿童是否能在拼音的帮助下利用书面语境线索推测生字词的意义。

二、研究方法

（一）被试：

北京市一所普通小学一年级、二年级共１５０名学生参加了实验，其中，一年级学生６８名，二年级学生８２名（如果一人多个题目未答，未对其数据进行统计）。所有的学生按其语文老师的评价被分成语文能力高、中、低三组。

（二）实验设计与实施：

实验中包括难度不同的两个多重选择测验，分别适合一、二年级，每个年级的测验中有２４个句子，每个句子中包括１个生词，其中１２个生词是概念容易的，即词是儿童口语中熟悉的，如划船；另外１２个是概念难的，即词是儿童口语中不熟悉的，如棕榈。句子分成语境强和语境弱两种，在前者中，句子中提供了较多的有关生词意义的线索，例如，他在小河里划船；在后者中，句子中较少提供有关生词意义的线索，例如，我看见他划船。另外，每个句子以三种方式呈现：用汉字写、不带拼音注音的，用汉字写并带拼音注音的和用拼音写的。根据２４个生词所在句子语境的强弱及呈现方式（即只有汉字、只有拼音、既有汉字又有拼音三种方式）的不同，每个生词可以在六种句子中出现，共产生出１４４个句子。在此基础上，按拉丁方式排列，产生出六种不同形式的测验，每个被试接受其中一种测验。每种测验中包括含有２４个生词的２４个句子，其中１２个词在语境强的句子中，１２个在语境弱的句子中，每种特定语境的句子中，三分之一是用汉字写、不带拼音的，三分之一是用汉字写并带拼音注音的，三分之一是用拼音写的。每个词在不同的条件下只出现一次，每种测验中的２４个句子是随机排列的，每个句子中有一个划线的生词，句子下面有四张图片，让被试从中选择出与句子中生词的意思相符合的那张图片，例如，对句子他在小河里划船，供选择的四幅图是：他在游泳、他在上船、他在拉船和他在划船。

测验在每个自然班中集体施测，每个被试被随机分配接受一种形式的测验题目，每个班中接受六种测验材料的被试数目大致相等。主试在指导语中告被试，测验的句子中划线的词都是他们课堂上还没有学过的。我们想知道他们在认真读完句子后是不是能了解生词的意义，做出正确的选择，实在不知道词的意思时，可以试着猜一猜。对儿童给出正确选择的题目记１分，作出错误选择的记０分。

三、结果

结果使用多元方差分析（ＭＡＮＯＶＡ）统计，其中因变量是每个儿童在每种实验条件下正确选择的百分率，自变量包括：词的概念难度（概念难和概念容易）、句子中的语境强度（语境强和语境弱）、句子形式（汉字不带拼音、汉字带注音和纯拼音）、学生语文能力（能力高、能力中等和能力低）。结果发现，句子形式的主效应是显著的（Ｆ（２，２９２）＝８．６２，Ｐ＜０．０１），而且主要差异在于儿童在汉字带注音的句子（０．５６）及纯拼音写的句子（０．５２）的条件下的正确率高于在不带拼音的句子条件下的正确率（０．４８）（Ｆ（１，１４６）＝１８．１４，Ｐ＜０．０１）。它表明，用拼音注音或纯拼音写句子都会在一定程度上帮助低年级儿童的阅读。

词的概念难度的主效应是显著的（Ｆ（１，１４６）＝３６９．２４，Ｐ＜０．０１），即儿童对口语中熟悉的生字词的选择正确率（０．６８）远远高于对口语中不熟悉的生字词的正确率（０．３５）。这个结果与我们前一个实验的结果是相似的。

这个实验中还发现了句子语境的主效应是显著的（Ｆ（１，１４６）＝２３．８８，Ｐ＜０．０１），即对同样的生字词，儿童在语境强的句子中的正确率（０．５５）高于在语境弱的句子中的正确率（０．４８）。这表明低年级儿童阅读时在一定程度上是可以利用语境线索的。

另外，儿童语文能力的主效应也是显著的（Ｆ（２，１４６）＝１４．０９，Ｐ＜０．０１），即测验中能力高的儿童的正确率（０．５９）高于能力中等（０．５２）和能力低的儿童的正确率（０．４２）。总之，研究中的四个因素都不同程度地影响儿童早期阅读。

研究中还发现拼音与词的概念难度的交互作用是显著的（Ｆ（２，２９２）＝５．７９，Ｐ＜０．０１），进一步的分析表明，主要的差异在于，当词的概念较难时，儿童对有拼音注音的句子（０．３４０）和不带拼音的句子（０．３４９）的正确率都很低，且统计上无差异（Ｆ（１，１４６）＝０．４５，Ｐ＞０．０５）。然而，当词的概念容易时，儿童在带有拼音的句子上的正确率（０．７２）远远高于在不带拼音的句子上的正确率（０．６１）差异非常显著（Ｆ（１，１４６）＝２３．７８，Ｐ＜０．０１）。这个交互作用表明，拼音对儿童学习生字词帮助是有条件的，它主要帮助儿童学习口语中熟悉的词，对口语中不熟悉的词几乎是没有帮助的。

（附图 {图}）

图１ 拼音对低年级儿童学习概念难度不同的生字词的影响

（附图 {图}）

图２ 词的概念难度对能力不同儿童学习生字词的影响

（附图 {图}）

图３ 句子形式和语境对能力不同的儿童学习生字词的影响

另一个统计显著的交互作用是语文能力与词的概念难度的交互作用（Ｆ（２，１４６）＝９．２９，Ｐ＜０．０１），简单效应检验表明，对概念难的词，能力较高的儿童与能力较低的儿童的正确率之间没有显著差异（Ｆ（２，１４６）＝２．４５，Ｐ＞０．０５），然而对概念容易的词，能力较高的儿童的正确率远远高于能力较低的儿童的正确率（Ｆ（２，１４６）＝１７．９７，Ｐ＜０．０１）（见图２）。它表明，能力较高的儿童能够更好地利用拼音和自己的口语词汇学习生字词。

实验中还发现了显著的能力×拼音×语境三次交互作用，从图３中可以看出，对能力高的儿童，拼音和语境的影响是有交互作用的，（Ｆ（４，２９２）＝２．４２，Ｐ＜０．０５），即能力高的儿童在有拼音注音且语境强的句子中的正确率显著高于在其他句子中的正确率，表明他们能够结合来自两方面信息更好地学习生字词。对中等能力的儿童，拼音和语境的影响也是有交互作用的，不同的是这种交互作用表现为他们在不带拼音且语境弱的句子中的正确率远远低于在其他句子中的正确率。这表明，中等能力儿童能够利用拼音学习生字词，也能利用语境学习生字词，但他们还不能够把两种信息结合起来，因此在有拼音注音且语境强的句子中的正确率没有明显高于在其他句子中。对于能力低的儿童，拼音和语境的影响很小，而且两种影响是相互独立的。可以看出，能力不同的儿童利用拼音和语境的可能性是很不相同的。

四、讨论

目前，许多研究者都同意，阅读是儿童上学后获取知识的最重要的一个来源，但与一些发达的拼音文字国家的儿童相比，我国儿童开始阅读的时间较晚，阅读的数量较少［８］，因此，如何促进、帮助儿童提早阅读、大量阅读、有效阅读是我国心理学家、教育学家应加紧研究的一个重要课题。本实验结果表明拼音在一定程度上可以帮助低年级儿童克服阅读句子时的障碍，这个结果与我们前一个实验的结果是一致的，与我国大面积的注音识字，提前读写的教育实践研究结果也是一致的。但是我们研究发现拼音的作用是有条件的，即拼音主要是对儿童口语中熟悉的词的识别有帮助，对儿童口语中不熟悉的词，拼音的帮助是很小的。这表明拼音的作用主要在于帮助儿童转化口头词汇为书面词汇，一旦超出口头词汇的范围，拼音是很难起作用的。因此，如何充分、有效地利用拼音在儿童早期阅读中的辅助作用是值得研究的。

阅读发展研究表明，儿童学习阅读不是从上学开始的，学前儿童已获得许多有关阅读的知识，他们已掌握大量的口头词汇，已有从口语环境中推测生词意义的能力［９］，他们能否将这些已有的知识和能力迁移到早期阅读学习中？即当他们在阅读过程中遇到生字词时，他们是否也能够利用书面语境学习、推测其意义？以前的一些研究表明低年级儿童几乎不能在阅读中利用书面语境推测生字词意义，然而，本研究发现，低年级儿童在一定程度上是可以利用书面语境的。根据我们的分析，造成研究结果不同的原因可能与实验条件不同有关，与低年级儿童字词识别的特点有关。由于低年级儿童识字量小，字词识别的能力很差，在测验句子是纯汉字时，字词识别占据了儿童阅读中大部分注意，从而大大影响了阅读中的理解、推理等高级过程，他们一般表现出不能利用语境线索。但当儿童阅读有拼音注音的句子、拼音帮助了他们的字词识别时，他们在语境强条件下的分数高于在语境弱条件下的分数，表明低年级儿童在一定条件下可以利用书面语境，他们可能将学前已有的知识和能力迁移到早期学习中。

本研究还发现在要求儿童独立阅读、克服生字词障碍时，不同能力的儿童表现出极大的差异。首先，能力较高与能力较低的儿童对阅读材料中拼音和语境线索的利用程度不同。能力较低的儿童字词识别能力很差，并且在阅读句子时利用拼音、利用语境推测生字词的可能性都很小；能力中等的儿童的字词识别能力也较差，然而，他们阅读语境弱的句子时可利用拼音，在阅读无拼音的句子时可利用语境线索去推理生字词，但当句中同时有拼音和语境时，他们却没有做得更好。能力高的儿童则不同，他们的字词识别能力较好，因此当句子中只有拼音或只有语境时对他们只有较少的帮助，而在句中既有拼音又有语境时，他们能结合来自两方面的信息以得到更好的分数。本研究结果提示，使用线索，特别是结合多种线索进行推理可能是能力高儿童的特点。另外，能力较高和能力较低的儿童在概念难的词上的分数都很差，并且没有差异，这表明，在儿童独立阅读的条件下，词的概念难度是一个非常重要的因素，概念难的词几乎是低年级儿童独立阅读中不可逾越的障碍。与概念难的词相比，不同能力的儿童在概念容易的词上表现出更大的差异，能力较高的儿童在概念容易的词上的得分远远高于能力较低的儿童。对这个结果有两个可能的解释：（１）能力高的儿童比能力低的儿童能更好地利用已有知识－口语词汇和拼音去学习和推理阅读中遇到的概念容易的生字词；（２）能力高的儿童与能力低的儿童可能在掌握的口语词汇量上有差异。这是值得进一步研究的。

参考文献

［１］Gough,P.B.,Juel,C.＆Griffith,P.L.(1992).Reading,spelling,andthe orthographic cipher.In

P.B.Gough,L.C.Ehri＆R.Treiman(Eds),Reading Acquisition, Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

［２］Aann,V.A. (1989).Phonological awareness:A critical skill forbeginning readers of alphabetic systems.In In-Mao Liu,Hsuan-Chih Chen＆ May Jane Chen (Eds),Cognitive Aspects of the Chinese Language(Vol.1),Asian Research Service.

［３］Goswami,U.＆ Bryant,P.(1992).Rhyme,analogy, and childrenls reading.In P. B. Gough,L.C.

Ehri＆ R. Treiman(Eds),Reading Acquisition,Lawrence Erlbaum Associates Publishers.