茹志鹃的《百合花》，在发表的当年就受到了茅盾的高度评价：这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇。它是结构严谨，没有闲笔的短篇小说，但同时又富于抒情诗的风味。而在我眼里，它完全可以跟孙犁的《荷花淀》媲美，形成交相辉映的南北双璧，少选哪一篇都是缺憾。所以，在近年的语文教学中，学过《荷花淀》，我总要把《百合花》读讲给学生们听。每次朗读，学生们无不深受感动，甚至潸然泪下。具有如此强大震撼力，且篇幅适宜，便于用作教材的佳构，为什么偏偏从教材中删去呢？

语文教材虽不是历史，但它的每篇文章无疑一一折射着历史的光辉。事实上，从《诗经》到诸子百家，从《楚辞》到汉赋，从唐诗宋词元曲到明清小说，这一条历史纵线。分明展现在语文教材之中。设想一下，要是没有这样的展现，又怎么渗透爱国主义教育，培养民族自豪感呢？至于五四以来兴起井昌盛的语体文作品，则更是语文教材的主体。鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、冰心、朱自清、艾青、丁玲、陆定一、周立波、赵树理、孙犁、峻青、吴伯箫、王愿坚、贺敬之、魏微柯岩等人的名著，都艺术地再现了各个历史时期的重大事件、社会状况和民情风俗，使学生在阅读文学作品的同时，广泛地了解了中国人民寻找民族振兴之路的可歌可泣的斗争历史，把革命先辈的业绩牢记心中。欲明大义，必先知史。语文教材的这种潜移默化作用，怎么估计都不会过分。可惜的是，在中学语文教材这波澜壮阔的画卷里，反映解放战争的作品仅有《百合花》一篇，而麻线偏从细处断，这珍贵的独苗苗一被除去，就什么也没有了。三年解放战争在中国历史上占有何等重要的地位，人民群众在整个解放战争中又起了多么大的作用，人人心知肚明，陈毅元帅甚至说，解放战争的胜利是老区人民用小车推出来的。为什么中学语文教材中要删去该文，留下历史空白呢？

抛开语文教材的政治标准不谈，单以艺术标准衡量《百合花》，它入选教材也是当之无愧的。它尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象；这些细节描写，安排得这样的自然和巧妙，初看时不一定感觉到它的分量，可是后来就嵌在我们的脑子里，成为人物形象的有机部分，不但描出了人物的风貌，也描出了人物的精神世界。作者善于用前呼后应的手法布置作品的细节描写，其效果是通篇一气贯穿，首尾灵活。这种前呼后应的笔法，举其显著者而言，在全篇中就有这么几处：通讯员枪筒里插的树枝和野菊花；通讯员给‘我’开饭的两个馒头；通讯员衣服上撕破的大洞；新媳妇枣红底白花的新被子。特别是通讯员的被门钩撕破的衣服，这一细节描写，前后用了三次这样的方法点明这个重伤者就是我们印象很深的通讯员，不但文字跌宕有力，而且唤起了我们的种种回忆（引文均出自《茅盾评论文集谈谈最近的短篇小说》）

此外，我认为，对比手法的巧妙运用也是《百合花》别具魅力的一个重要方面。通讯员见了女性时的过分腼腆羞怯，与见了在人缝里冒烟乱转的手榴弹时的挺身扑去、慷慨赴死的强烈反差；新媳妇初到包扎所时给伤员换衣拭污，又羞又怕，抢着去烧锅，与发现通讯员已死时的虔诚拭身，缝补破洞，甚至献出新婚被子为其入殓的强烈反差，无不显示出令人铭心刻骨的军民鱼水深情，作品却随物赋形，自然出之，毫无斧凿痕迹，解放战争中我军之所以横扫敌军如卷席的秘密也就不言自明了。真乃不着一字，尽得风流。所有这些细节描绘、伏笔照应、前后对比等写作技法，《百合花》均提供了精到的范例；学生赏析之，借鉴之，善莫大焉。

综上所述，我建议：中学语文教材里，宁可将反映其他历史时期同一题材的作品适当减少，也应当把反映解放战争的《百合花》纳入其中，以免造成遗憾。