语文教学中情感教育的功能

现行语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的美的世界。在这个世界里有诗歌的意境美、有小说

的形象美、有散文的构思美、有议论文的说理美、有说明文的情趣美等。教师可以凭借各种教学方法和教学手

段去点燃学生心头的火花，达到披文入境、体验赏析的目的。那么，在语文教学中如何发挥情感教育的功能呢

？就我长期教学实践的探索从以下几方面谈一些我的做法。

一、移情入境，体现情境美

语文教学至关重要的就是调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境乃至情节、结构、

词句所打动所感染，诱发其感情上的共鸣。

１．精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。如于漪讲《春》一课的导语是一提到春，我们眼前就

仿佛展现出一幅阳光明媚、春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景：一提到春，我们就会感到有无限生机、有

无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句两个

黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天是大家熟悉的。像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到

作者对春的赞美之情中去的作用。

２．借助音乐，创设情境。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象，理

解体会到美的意境。如讲《沁园春雪》一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会

到北方山河，冰封雪覆，粉装玉砌的美景；配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着

婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。如教《周总理，你在哪里》一诗时，在播放缅怀周总理的音

乐中，发出对周总理的深情的呼唤，引起学生对总理的无限思念。

３．利用图片、绘画的直观性，再现美的意境。文学作品是借文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过

描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感人的。因此，讲解课文要让画面逼真地

展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的

特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。

４．在情感教学中，教师必须带有显明的情感体验进行朗读和泛读。进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，

声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意入情这

样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境。如教材《樱花赞》中，作者因受到墓地悲歌的感染，

情绪压抑到我的心猛地跳了一下，像点着的焰火一样，从心灵深处喷出感激的漫天灿烂的火花。作者感情

强烈振动，这激情驱使作者用丰富的联想、抒情，创造了一个壮丽的意境，作者情绪达到顶峰：一堆堆、一

层层好像云海似的，在朝阳下绯红万顷，溢光流彩。谈到繁花似锦，动人心弦处，学生自然情不自禁，与作

者的感情共鸣。

５．介绍作品的时代背景，引导学生进入情境。中学语文教材所选的篇目中有些文章，学生未曾感受到当

时的情景。如《回延安》、《挥手之间》、《周总理，你在哪里》等。因此有必要介绍作品的背景帮助学生理

解体会。在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，可这样介绍：一提起周总理，你们的父辈会终生难忘，他

的一生是鞠躬尽瘁为党为人民的一生，是为共产主义事业艰苦奋斗的一生。人民爱戴他、思念他。

１９７６年１月８日，周总理与世长辞了！噩耗传来，群山肃穆，万水哽咽，亿万人民忍着万分悲痛，冒

着严寒久久地伫立在长安街，等待着总理的灵车。

车队像一条河缓缓地流在寒风中，多少人喊着总理，我们的好总理，扑向灵车。诗人正是理解并满足

了人们的愿望写下了这首诗。这番饱醮激情的叙述一下子扣住了学生的心弦，形成了庄严悲痛的氛围。

为发挥情感教育功能，教师在备课时要深刻地去体验、把握课文表现感情的情境、基调，只有这样才能有

效地用教学语言感染学生，在教学过程中无论是朗读、提问、解说，以至站立的姿势和表情都要体现作品的思

想感情这个基调。

此外，以表演的方式（如编课文剧），分角色朗读的形式导入情境都不失为调动学生情感的有效方法。

二、挖掘教材的语文因素，让学生入境、生情、悟道，从而发现美，体验美。

文学是借语言来雕塑描写的艺术。语文教材就是通过语言文字向学生叙事、描写、抒情，进行思维训练。

语言教师要以语文的形象性、直观性来分析处理教材，引导学生发现美。

１．对文章的重点语段、美言佳句要引导学生加圈加点，吟诵反复，仔细体会文章的气势和神味，从而受

到启发和感染；也可通过逆向思维，正反对比，辨析总结，让学生理解此外为什么这样写而不那样写？假如那

样写效果如何？从而体会作者的匠心。如学习朱自清的《春》一文中有小草偷偷地从土里钻出来一句，

偷偷、钻，写出了小草在人们不知不觉中生长起来而且崭露头角，同时显示了小草旺盛的生命力，给人

以大地复苏、芳草萌生的新奇愉悦的感觉，真可为妙笔传神。

再如《孔雀东南飞》中，兰芝严妆一段，共１２句，写了她的物饰美、服装美、动作美、容貌美，通过对

兰芝的外貌描写表现了她的自我价值，维护自我尊严，反抗封建礼教的性格。

古往今来多少文章大家往往把感受最深的事物用十分形象的语言表达出来，只要我们披文入境，认真研读

自然会感到作者锤词炼句的功底和他们细致入微的观察和想象，从中受到艺术的熏陶和感染。

２．引导设疑，讨论释疑。学贵有疑。宋代教育家朱熹所说读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑

，到这里方是长进。设疑是在学生感知入境的思维活动之后进行的，是让学生在借助语言形象对信息进一步

深化情况下进行的。在设疑讨论过程中培养学生创造性思维的能力。如分析《谁是最可爱的人》一课，这

篇文章写了三个事例，即松骨峰战斗，马玉祥火中救朝鲜儿童，与战士交谈。作者曾介绍说，创作时本来选了

十几个事例，为什么最后保留了这三个事例？通过多角度、多侧面的分析发现这三个事例表现对象不同，表现

的思想感情不同，表现的精神品质不同。通过分析开拓了学生视野、提高了学生体验鉴赏作品的能力。

３．通过联想、想象，使学生从作品中体验情感。成功的艺术形象都会给人留下联想的空间和时间，要想

鉴赏美，就要发挥丰富的想象力，由此及彼，由内到外。

总之，在教学设计过程中，要根据学生的心理状态，精心设计，使学生能自然进入教学所需要的感情、氛

围，领略文学艺术殿堂里一幅幅绚丽多彩、耐人寻味的画图；使学生得到美的享受，受到艺术的熏陶，想象到

高尚的境界；使他们的思维能力、阅读能力、写作能力在生动活泼的教学活动中得到锻炼和提高。