我的作文教学及研究故事系列之五十八

观察作文在唐山市的推广（上）

经过几年的研究，我和学校的老师逐渐形成了对中年记观察作文的认同，于是，观察作文的模式逐渐在全校范围内推开了。1993年以后，开始使用人民教育出版社按照新的教学大纲编写的实验教材。我发现，我经过几年思考后对作文教学的认识，还是很贴近了大纲和教材要求的。这套教材在阅读教学的要求上，更加强调了观察认识事物和学习体会表达方法读和写相结合的思想，比较突出。而我所研究的系列化训练目标，正好跟大纲要求的学习体会作者的观察与表达方法相贴近。

在中年级，教材在编写安排上，突出了观察、说、写的思路，强调：先观察，再写作；先说后写；怎么说就怎么写。

这样的思想和教材编排，我们使用起来，便比较得心应手了。

因此，到了九五年，我们开始使用三年级教材的时候，作文教学马上轻装上阵了。市教委小学教研室王主任对我们的做法比较赞同。她认为我们过去的研究，比较好地体现了新大纲和新教材的要求。她要我们在全市的教材辅导会议上，承担作文研讨课。

准备作文课跟准备阅读课不一样。准备阅读课，可以认真地理解教材、设计教学，重难点全部可以预先进行设计安排。但作文课，主要是使学生有的可写，能够按照一定的要求说得好、写的好。

当时，我们学校安排的是一位90年毕业的男性张老师教实验教材。他作文素养很不错，但是没什么经验。好在，他从实习开始，就接触了我的观察作文的思想和实践。我们就安排他承担了这节作文教学研究课的任务。

我们从五册教材中选取了写一种静物（玩具、文具、用具）这次作文。怎样才能使学生学的高兴一些、使他们愿意说、有的可说、说得比较好呢？在设计作文内容时，我们冒着风险将教材作了一下改动（在那时，改动教材，可有点冒天下之大不韪）：将教材要求的题材范围作了进一步的限定介绍自己喜欢的一种玩具。

然后，按照准备玩具、观察、玩玩具、口头介绍玩具的样子和玩法，最后写下来。

对于如何对学生进行指导（包括观察和说写），王主任要求：针对学生观察和认识的实际，发现其中的问题，针对问题进行具体的指导。也就是说：老师预设的时候，不作具体的要指导哪一点的设计，想象很多可能发生的情况，老师提前思考一下对策，然后，针对学生出现的具体问题，进行针对性的或集中、或个别的指导。

这下，可难为了这位张老师：过去，他跟我学讲作文的时候，观察作文，也主要是老师按环节进行指导什么、怎么知道，老师提前都可以设计好；现在，老师都不可以设计出来，只有大的思路，课堂教学，要从学生学的实际入手，这不是挑战么？我们准备了好多的问题，也设想了好多种问题解决措施。但是，到讲课前，老师的心里一点底都没有：这怎么办？

在招待所里，晚饭过后，我们没好好休息。他在认真地备课。突然，他问我：主任，要不然，我们提前作一下铺垫吧。我想了想：不行，过去我上的那节公开课，因为试讲在自己班级，结果，一点味道都没有。无论如何，不能渗透。见学生的时候，可以告诉他们看自己的玩具，但是，对问题，不能做一点解释。

在对来日的惶惶中，这位老师，夜里翻来覆去，连我的觉也被他给搅了。