我的作文教学及研究故事系列之七十

重拾教鞭的日子（3）

尝到了甜头，也有了上面的教训，尽管工作忙，我还是注意比较细致地让学生做好习作的准备工作了。

那时，正是主体性教学模式研究进入关键阶段的时候。为了给主体性教学研究找到更多的理论与实践的依据，我翻看了很多资料。其中，我在《中国青年报》冰点栏目读到了连载文章《素质教育在美国》。作者是美籍华人教育博士黄全愈。其间他谈到了他上二年级的儿子黄矿岩在美国写研究报告的故事。

黄教授介绍了他儿子矿矿写研究报告的详细经过为了研究蓝鲸，矿矿道两个图书馆抱回了一大摞介绍蓝鲸的书，然后，将读到的关于蓝鲸的资料分类做了介绍。写成了一片研究报告。

读了这个故事我非常受启发：二年级的小学生能写研究报告，我们三年级的为什么不能呢？

当时的六册语文基础训练中正好有一个作文题目：仔细观察一种小动物，将它的特点和生活习性等写成一两段话，注意写具体，语句通顺。怎么样使学生有兴趣写？怎样使学生有兴趣观察小动物？怎样才能使学生获得到更多的材料写具体？

我想到了黄矿岩写研究报告的故事才二年级的一个孩子，他不就是到图书馆借关于蓝鲸的书来看，把整理到的材料写成‘研究报告’吗？那时关于小学生做文材料的问题，我的头脑中已经有了读到的材料经过细心整理也可以写进做文的意识。

于是，作文指导课上（提前两周布置）我先给学生讲了黄矿岩关于研究报告的故事。学生都惊讶得睁大了眼睛：哇噻，二年级就写报告，真神了！同学们，他二年级能写研究报告，我们已经是三年级的学生了，我们能吗？能！学生几乎不加思索写研究报告太好玩了。

好吧，以后我们将利用两周的时间先研究我们喜欢的小动物，不过研究过程中观察、打听、读书了解到了材料可得坚持记下来，

有几句记几句。行。接下来我又就研究小动物的哪些方面、怎么样进行研究等问题，组织学生展开了讨论。

双休日学生按照我的要求去研究。

周一，我对学生的日记进行巡视检查。结果全班49名学生有41名写了的观察日记，但所记的内容多数是看到的外形特点，只有5人写到了生活习性。8人没写日记。对这种情况我重点解决了两个问题：一是对没写日记的学生进行调查，搞清了原因：6个人说我家没有小动物，2个人说不知道看什么好。二是利用下午放学的时间指导学生将只记看到的外形特点和记了其它内容的两种典型进行了对比分析，让学生介绍自己的研究体会，同时进一步讨论搞研究有哪些途径。（当时没有组织研究性学习的经验，如果刚开始组织学生讨论就设计好明确研究什么，如何研究，恐怕就不会费这么大事了。）学生的除了结论：做研究，除了观察还可以查资料、打听，当然更重要的是可以实验。学生举了例子，如：观察的时间长一点，改变一下生活条件等。

之后布置了新任务：最好每天坚持，有什么新发现记下来。我将因家中没小动物不知研究什么的学生留下，帮他们解决困难家中没有，你对大自然中的什么常见的动物感兴趣，如麻雀、蚂蚁等，帮助他们确定感兴趣的研究对象。周二对学生研究记录进行检查。全班46人有了研究记录，其中31人写了第二篇，我对没有记第二篇观察日记的学生进行了询问指导。他们说：还没什么新发现。我针对他们的第一篇日记进行了指导。他们说，好，今天下午放学就做。有三个学生仍然没有选好观察什么上动物，我又对他们进行了个别指导。

周三仍然是流动式个别检查，全班有27人有了第三篇，45人有了第二篇，仍有2人没写，一个是真不知道写什么小动物，另一个不吭声（其实这个学生实在笨一些，差一些，属于智力问题，语言表达有困难平时学的生字，只能勉强记下三分之一左右，而且遗忘速度惊人），我又做了两项工作，一是针对个别有第三篇学生的重复记录进行了提示，要记新的发现；二是将两个仍不能进行研究的学生安排在小组中，让他们跟小组的同学一起研究。