基本训练，也就是基本功的训练。培养任何一种能力都要重视基本功训练。打球游泳，跑跳投掷，弹琴唱歌，写字下棋，莫不如此，阅读能力的培养自然不应例外。

所谓基本功，指的是形成某种技能所不可缺少的基本操作。随着技能水平的提高，这种基本操作内容和要求也会不同。那么高中阶段培养阅读能力的基本功该是怎样的内容和要求呢？它和初中、小学阶段有哪些不同呢？这显然是应该弄清楚的。这个问题不清楚，阅读训练的盲目性就不可避免。人们很不以为然的题海战术之所以屡禁不止，与此也有很大关系。不练就不能强化能力，练什么又没有十分明确的要求，除了题海也确乎没有更好的办法了。

如果对高中学生应当具备什么样的阅读基本功比较明确，情形就会不一样。我们就有可能据此制定比较全面的训练要求，采用多种方式，有针对性地制定教学目标，使学生的阅读能力有计划、有步骤地得到强化。这样不仅题海会得到一定程度的解决，而且课文讲读的效果也会得到进一步改进。

所以，高中学生阅读基本训练的内容要求必须研究清楚。

根据不同的目的，人们可以进行各式各样的阅读。有为一般了解而进行的浏览，有为研究某个专题而进行的检索查阅，有为评价鉴赏而进行的比较，有为六经注我而进行的阐释，也有化腐朽为神奇的发挥，等等。而为了培养高中学生阅读能力所应着力去抓的，我以为主要是理解。以理解──从疏通词句到确切弄清作品内容并了解主要写作特点──为主要目的的阅读，称之为理解性阅读或精读，这是高中学生所必须熟练掌握的阅读基本功。只有这个基本功过得硬，浏览也好、鉴赏也好、发明创造也好，水平才可能真正提高。所以阅读基本训练，也就是精读训练。它应构成高中阅读训练的基本内容，贯穿始终。

这是一种综合性很强的能力训练，它的构成困素十分复杂。培养这种能力和向学生传授系统的知识，是彼此但又差异很大的两种工作。知识的传授，对于大多数学生来说是以不知为起点的，阅读理解能力的培养却要复杂得多。由于学生的背景知识不同，生活经验不同，心理素质以及思维习惯用语不同，所以理解的起步点常常差别很大。而且，对于某种知识概念，学生是否的确掌握了，这是比较便于检测的，而对于某项能力则不然。比如，要能够正确地理解一句话的含义，这可算为一项基本能力的要求吧，但学生怎么就算达到这项要求却不大容易说清楚。他可能在某些作品的阅读中能达到这项要求，但换一篇难度较大点的，就不行了；也可能本来是没什么问题的。但在某种特定环境之下，他又对某些句子的意思搞不清了；或者相反，原本他是不会读懂这句话的，但恰恰此时某种社会因素对他发生了影响，他又能对这句话有了很深的体会。总之，在培养理解能力的问题上，学生的起步点往往差异很大，难以确定的因素也要多得多。教师经常 需要因班、因文、因时制宜，需要及时进行调整，这种种随机性的处理，比之传授知识也要复杂得多。所以，如果说传授知识的要求，用静态描述的方法即可显示出各个年级的明晰序列，那么训练阅读基本功的要求，就不是用静态描述所能充分显示清楚的了。

不过，在学生阅读理解能力的构成中，毕竟还有若干相对稳定、经常起作用的因素。概括起来就是：其一，对于作品语言含义能否正确思考；其二，对作品语言的表达效果能否正确思考；其三，对作品的内容和表达能否进行综合性较强的或有一定创造性的思考。它们存在于阅读活动之中，反映了阅读思考活动的不同侧面和不同层次。在不断丰富知识阅历的同时，如果这三方面的思考能力也不断得到强化，那么也就意味着阅读能力的不断提高。如果把阅读基本功的训练看成一个复杂的系统，那么它们就是这样彼此相融、互相渗透的三个子系统

对于阅读基本训练的要求，我们可以通过这三个子系统的描述使之进一步具体化。这样描述出来的具体要求，虽然也分别显示着某种系列性，但应看到，它们与静态的知识体系是不同的。它在课文教学的实际进程中，并不是显示为依次衔接着向前推进的三条线段，而是扭结交错在一起的，螺旋式上升的三条线段。只不过在上升的某个阶段里这一条线粗一点，另两条线细一点；在另一个阶段里另一条线粗一点，其余两条细一点；第三个阶段，则是第三条线粗一点。另两条线细一点。这便是基本训练的教学过程中动态分布的大体情形。