仅以此文稿体会新课改中的一个亮点所在：

今年九月，连山区作为省级实验区开始了全面的新课改实验工作。全体实验教师们积极学习课改新理念，更新观念，大胆实践，努力将对新课程的理解落实到自己的教育教学实践中，使全区的新课改工作取得了丰硕的成果。学期末我们在基层单位的300余篇教学设计中精选了43篇，编辑成《教海拾贝》，以求让我们共同思索，共同倾听这来自课改最前线的声音。

教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻地领悟教学理念。与以往的备课有着明显的不同。

首先，从着眼点看，以往的备课关注的是课，教师为如何讲而做准备；而教学设计则关注的是学，探究的是以学定教，展示的是教师如何使学生处于最佳的学的状态。

其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的传声筒。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。

再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是目中无人。而教学设计则以人为本，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注意料之中的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的意料之外的事情，注重教学流程的生成性。

总之，教师努力在教学设计中体现让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面，新课标的精神也在这样的设计中得到充分体现。

最后，这43篇教学设计将以区别于传统备课的新姿态展现在大家而前，这里渗透着教师的辛勤劳动，也记载着他们的思索与奋进。愿各位教师能从中取长补短，虚心借鉴，提高自己，以便更好地投身课改实验，为全区小学的课改工作添砖加瓦，这也正是我们编辑此卷的初衷。