《语文课程标准》（实验稿）提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，同时又要求教师在教学过程中，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

一、平等构建语文课堂的前提

有人说：教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。那么在教学中要如何让学生享有平等的自由呢？

1、耐心倾听

学生的知识层次千差万别，学生的思路更是各具特色，而这种特色往往是通过他们的语言表现出来的。教师只有认真倾听学生的回答，才能捕捉他们思维的亮点，使学生的个性得到张扬，从而达到个性化教学，实现培养学生创新思维的目标。如教学《捞铁牛》一文结束时，我设计了这样一个对话情境：怀丙的办法好吗？你想对他说什么？还有没有别的想法？学生纷纷表达自己的见解，有的说：我觉得怀丙的办法好，想对他说‘你真行’有的说：我想对他说‘你真是我们学习的好榜样’。忽然，一学生站起来说：我觉得这个方法不可取。其他学生都感到诧异，我微笑着示意让学生往下说，学生得到鼓励，继续说：因为怀丙没有注意环保，为了捞铁牛，又把泥沙铲到河里，那不就污染了河水吗？他应该多准备两只船，和那只装满泥沙的船一起划到中央，然后把船上的泥沙铲到船上，这样就不污染环境了。多么与众不同的见解。

2、注重评价

新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此，在教学中不能为了盲目尊从而忽视了文本的价值取向。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，当学生纷纷数落乌鸦因爱听好而上当时，一位学生说：唉！还是聪明好，要不然到嘴的肉就没有了。多么新颖的见解，但学生没有悟出狐狸没有把聪明用在正道上。此时，我先肯定他独特的判断，再引导学生展开讨论，在讨论、争辩中进行甄别和评价，达到深化认识的目的。

二、尊重构建语文稿课堂的关键

尊重人格是师生之间沟通的桥梁。杜威说过：尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动。中国俗话也说好言一句三冬暖。只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解。师生共同讨论，教学才能相长。

1、尊重每个学生

学生既是教学活动的对象，也是教育活动的主体。他们具有独立人格，教师要要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓待进生也应该相信他们不是天生无能，而是一群才能未被开发之人。如那些在语文基础知识方面的待进生，在语文活动课中就可能会大显身手。所以在活动课上我就让待进生唱主角，优生唱配角，结合得分给予奖励，荣誉共享。让待进生也体会到自己的重要地位。

就如一位教育杂志主编所说：我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造，在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。可见，我们教育就要努力让每个学生的潜能都得到最大限度的发挥，每个学生得到最充分的发展，让每个学生都学有所成。

2、尊重学生自主学习的权利

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，其中把自主放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。因此，教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，为学生创设自主学习的情境。

（1）让学生自主选择喜欢的学习内容。

学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验不一，对语文材料的反应往往是多元的。正所谓有一个千个读者就有一个千个哈姆雷特。所以学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容。如学习《美丽的小兴安岭》一课，学生可以自由选择最吸引自己的任何一个季节进行自主学习。而后在全班同学交流汇报的过程中吸取他人的精华：春天冰雪融化，夏天树木茂盛。这样，最终达到感悟全篇的效果。

（2）让学生自主选择喜欢的学习方式

课堂教学中教师要善于拓展语文学习的空间、开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有弹性的内容。让学生根据自己的兴趣、特长等自主选择学习方式。如学完了古诗《望庐山瀑布》可以让喜欢朗诵的再读一读诗歌，擅长画画的画一画瀑布，爱写作的也写一写瀑布，爱读书的找一找其他描写瀑布的诗歌使学生在生动活泼、自愿自觉的状态下学语文，逐渐形成个人的学习个性。

（3）自主选择喜欢的学习伙伴

儿童认知能力，知识经验存在明显的差异，在知识的重、难点处组织学生自主选择喜欢的学习伙伴，通过互教、互学、互帮、增强合作，相互促进，共同提高。这不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题，解决问题，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。而且能培养学生主动参与与人合作，与人竞争，与人沟通等现代意识。如可以让学生找学习小组成员合作学习，找最要好的朋友，找老师帮忙等。