一、要正确认识并处理好识字与阅读的关系

识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。我们要充分利用课文所提供的语文环境，帮助学生掌握课后所要求掌握的生字，完成识字任务，为培养学生的读写能力打下基础。另一方面，要认识到阅读能力要从一年级起加以培养，要根据儿童的认识水平和心理特点，通过字、词、句和指导朗读的教学帮助学生理解课文内容，逐步培养学生的分析、理解能力。

二、因字而异，灵活处理

在长期的教学实践中，广大教师创造总结出多种多样的识字教学方法，应该说是各有千秋的。因而，我们不能以音、形、义三步走这一方法来完成取代其它的方法。有些生字在课题之中，在解决字音后，即可进行字义教学，以便缩短学生的认识与课文内容之间的距离，有利于学生从整体上把握住课文的内容。如第三册《补丁》这课的补字就是一个生字，而补丁也是一个生词。在揭题时，可以音、形、义同步走，让学生掌握字音，理解字义，初步分析字形（因为补字是形声字，分析字形，有助于理解字义）。然后，让学生带着文章写谁的衣服打补丁，为什么要打补丁等问题去初读课文，就比较容易把握内容。如果一定要把补的字义放在讲读中完成，就有舍近求远之感觉。有些生字属名词术语，其意思与上下文并无多大的关系，如《补丁》中的沙发、香山，《喝墨水》中的芝麻酱，《诚实的孩子》中的作客等。在讲读之前，集中突破，可扫清阅读的障碍，提高讲读的效果，免得讲读时，要时而停下来讲这些词语，把课文上得支离破碎。还有一些会意字、形声字，字形与字义有密切的联系，在解决读音时，不妨就字形进行分析。如：《美丽的公鸡》中的病、粮、鸣，《初冬》中的雾，《狐狸和乌鸦》中的露等。如果都要机械地分音、形、义三步走，课堂教学效益就会受影响。

三、因文而异，分步突破

为了安排复习巩固环节，应根据课文的长短，生字量的大小，采用不同的方式。而分课时突破则是比较理想的一种方式。所谓分课时突破，即在因字而异，灵活处理的前提下，以课时为单位，完成生字的音、形、义教学。例如《补丁》一课的教学可以这样安排：

第一课时：解题初读，集中解决字音，理解：沙发、警卫员、香山、接见、外宾等词的意思。讲读第一段。进行俭朴、补丁、袜子4

个带点生字字形教学，完成课堂练习。

第二课时：复习巩固上一节课所学的生字字音以及4个生字的字形。讲读第二、三两段。进行警卫员、整齐、干净、提醒、沙发、因为等6个带生字字形的教学，完成课堂练习。

第三课时：复习巩固上节课所学的6个生字的字形。讲读第四段，并总结全文。进行穷字字形教学，完成其它练习。

这样安排的主要优点是：分散了字形教学的难点，使复习巩固比较及时，有利于学生认识字形，掌握生字。其次，这样的课堂教学结构，充分保证了分析讲读课文的时间，也有利于加强语文基本功训练，使学生的语文基本功训练能落到实处。