文戈老师在上义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）一年级（下册）《棉鞋里的阳光》的一个教学片段为：

师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）

生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。

师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。

（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）

师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）

生：妈妈在给奶奶晒棉被，录音少了给奶奶，不清楚晒谁的棉被。

师：是呀，丢了奶奶，（生笑，指出：是‘给奶奶’）对，丢了给奶奶，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。

生：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？录音少了一点儿，没原句好。

师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）不疼与一点儿也不疼有区别吗？

生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以

生：（接话）所以小峰才更加好奇：棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？

师：很好！

生：他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方，录音成了他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方，少了轻轻地，多了不，摆改成了放。

师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？

生：多加一个不字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。

师：对了，多加一个不字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个不字不能乱用。

生：少了轻轻地，奶奶会被声音吵醒。

师：吵醒？

生：小峰晒鞋轻轻地，就没声音，奶奶就睡得很香甜。

师：谁能用轻轻地说句话吗？

生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。

生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。

生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。

师：说得真好！那放改成摆怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是放，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是摆，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？

（一生表演，余生评议表演效果，再次体会轻轻地、摆的含义）

师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）

生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。

生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该尊长辈、懂礼貌，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！

师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！

生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭

【评析】

上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境故意用增、删、改等方法篡改课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，帮助老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成自己的感受和想法，并在阅读中积累词语提供了放矢之的。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给权威挑毛病，在助人为乐中成了真正的发现者，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了紧张而活跃的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。